合作學習在高中生物教學中的應用路徑

王瑞 殷超

摘要：在新課改背景下，高中生物教學與合作學習有著非常密切的聯系，合作學習是新課改明確要求的教育教學手段，將教與學完美融合，在高中生物教學中運用合作學習形式可以吸引學生的學習興趣，培養學生的創新意識和探究能力，并且可以解決許多的高中生物實踐的問題。因此，如何打造開放性、多元化的生物課堂引起教師們的關注和重視。鑒于此，教師應主動分析和鉆研合作學習的應用價值，走出固有的教育教學思維，以合作學習模式取代傳統教學形式，打造互動性、開放性的高效生物課堂。

關鍵詞：合作學習;高中生物;教學

對于生物教學而言，合作學習是其中必不可少的環節，同時還是一種最有效的教學方式。是將經驗交流、解決問題、提出看法等融為一體，這種教學方式不僅能夠激發學生對于學習的主動性，還能培養學生對生物的興趣，一般而言，合作能夠降低學生的學習壓力，適合在比較抽象的問題中使用。但由于很多教師對于合作教學理解過于表面，重視程度不足，導致其作用流于表面，無法發揮其真正作用。因此，學校要提高合作教學的重視程度，結合高中生物學科特征，開展合作模式教學，提高學生與學生之間的溝通與交流，培養學生合作意識與科學意識，能夠順利達到預期教學目標。

一、關注能力互補，科學劃分小組

通過將合作學習運用到生物課堂中，能激發學生動腦、動手的熱情，使其在學習知識的同時，主動圍繞問題進行自主、協作探究，打造高效的生物課堂教學氛圍。在小組合作學習中，首先要構建起科學的小組劃分機制，為小組共同學習活動的順利開展提供保障。目前，諸多高中生物教師在進行小組劃分時，更多是直接按照座位排序進行分組，缺乏一定的科學性，影響了探究性活動的順利開展。因此，在課堂教學前，教師應明確互補性的分組原則，讓思維能力、動手能力、探究能力不同的學生組成一個小組，促進學生互補。這樣，就可以根據教學內容對基礎性、探究性學習內容進行分工，使得整體學生都能加入生物探究學習中。

例如：在教學《DNA的復制》課程內容時，在上課前教師可以發給學生本節課預習資料，讓學生對教學內容有初步了解，找到其中難以理解的內容。由生物科代表將問題匯總給教師，將對DNA實驗數據有疑問的同學以及對DNA復制過程有疑問的學生劃分好，再不通過不同比例將學生分為不同小組，通過合作學習的方式來解決自身疑惑，提高生物課堂教學質量。

二、兼顧競爭與互助，激發思維潛能

在固有的生物課堂教學實踐中，學生間存在激烈的競爭。但是，這樣的競爭往往會使得課堂成為少數人的舞臺，容易導致學生出現兩極分化現象。在生物教學活動中，若教師一味地強調小組間或組內的競爭，很難調動學生參與學習的積極性。鑒于此，教師應兼顧合作學習的互助性和競爭性，讓學生在完成合作式學習任務的基礎上，以競爭的方式進行小組間的競賽，激發每個小組內成員的思維潛能。這樣，學生能夠在互助中競爭，在競爭中比拼集體智慧，實現良好的競爭環境和學習氛圍，提高課堂教學質量。

三、強調合作協調，充分發揮學生優勢

在生物教學實踐中，部分教師對小組合作的概念缺乏正確地認知，只是讓學生進行討論，未能實現共同分析、解決問題的目的。鑒于此，在生物課堂合作學習中，教師應注重教學內容設置和合作學習的協調性，讓學生們深入地了解生物概念、定理的產生背景，使每名學生發揮其在小組中的作用，體驗知識搜集、交流分享、破解疑難的過程，進而實現深度學習。

例如：在教學《生態系統結構》課程時，教師可以將全部學生以小組為單位進行預習任務，讓其以不同渠道獲得知識，最終通過小組討論的方式，將各自小組對于特殊生態系統結構的結論分享給其他人。這樣學生在完成教師預習任務的同時，還能豐富自身專業知識，進一步體會到合作的魅力。除此之外，教師還要對課程進行合理優化，為學生營造良好的小組合作氛圍，并要真正掌握教學節奏，及時對學生學習進行管理與監督。但要注意的是，教師不能隨意介入到學生小組討論當中，要充分發揮引導者的角色，在學生遇到不可解決問題時，給予正確引導，將小組學習效果發揮到極致。

四、結語

綜上所述，合作學習在生物教學中的運用對推動課程改革、激發學生興趣、提高教學效果具有重要價值。因此，教師應主動走出固有的教學思維定式，讓學生們結成互助式的小組，讓各個小組在自主探究和共同探究中互相磨合、相互競爭、協調合作，強化其對生物現象和規律的理解和認知，進一步實現高效生物課堂的構建。

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