基于讀寫結合初一英語有效教學策略探究

鄒意萍

摘要：讀寫結合模式是開展有效寫作教學的重要途徑，在實際運用過程中，教師要結合教學現狀與學生實際情況開展教學活動，強化對學生課內課外英語材料的閱讀積累，注重對學生日常閱讀訓練的引導，讓學生對文本內容有整體的把握，強化寫作訓練以促進寫作教學的效率，促進學生英語寫作能力的提升。初一年級學生經歷了從小學進入初中，為了讓學生快速進入初中英語的學習中，教師要讓學生對初中英語產生興趣，必須采取有效的教學方法與手段。由此，本文針對基于讀寫結合初一英語有效教學策略進行分析。

關鍵詞：讀寫結合;初一;英語;有效教學;策略探究

初中一年級是小學生進入初中的起始階段，教師要在此階段為學生的學習打好基礎，以推進學生今后的學習與發(fā)展。讀寫結合教學模式不僅可以讓學生接觸大量的英語閱讀材料，還可以推動學生英語寫作能力與閱讀能力的提升，對學生今后的發(fā)展具有重要價值。

一、結合學生實際情況選取適宜的閱讀材料

初一學生經歷了從小學階段進入到初中階段，受到教學環(huán)境、個人等因素影響，使得學生自身的英語基礎水平存在一定差距。只有適宜學生現狀與認知特點的語言輸入材料，才能促進學生由讀向寫轉化的實現。因此教師在課程開始之前要強化對學生現狀的了解，結合學生實際情況開展教學，有助于提升教學效率。在實際開展教學中，從閱讀向寫作轉移的方式有很多，可以進行仿寫、續(xù)寫等形式開展。對初中一年級學生來說，他們的英語基礎相對不足，英語語言能力水平不足、語言運用能力較弱，仿寫形式較為適宜此階段學生的訓練，可以進行仿寫文本內容、文本句式、文本結構等。教師在開展讀寫教學時要注重對材料的選取，充分考慮文本的問題、內容、結構等因素，結合學生特點引導學生展開仿寫。

以“My favourite subject is science”課文閱讀教學為例，此單元的話題主要圍繞學科與科學展開，與學生的學校學習相關，文本材料結構清晰且語言簡練，其中的很多句式都可以進行模仿與訓練，可以引導學生仿寫其中的話題或內容。

二、選取不同話題營造良好課堂閱讀氛圍

初一生剛進入校園與其他同學和教師之間尚未建立深入了解，此情況會一定程度上影響學生的英語學習，遇到問題不敢與他人或教師進行溝通與學習。因此，在開展英語閱讀教學中，教師可以為學生營造出較為輕松的氛圍，強化學生之間的溝通，促進教師對學生的了解，建立和諧的生生關系與師生關系。

例如，在初中第一節(jié)英語課上，教師可以用英語語言介紹自己，并將其中的關鍵詞寫在黑板上，介紹完畢后讓學生按照教師示范的形式或以自己喜歡的形式開展自我介紹，以此強化學生之間的相互認識與了解。接著教師以簡單的英語句子進行提問，比如詢問學生的“family”“school”等內容，學生回答結束后無論回答是否順暢都要給予肯定與積極的態(tài)度，以提升學生的參與自信心。而后為學生設置不同的話題，讓學生與周圍學生進行英語交流，比如“Who is your good friend”等，找出初中學生比較喜歡的話題。這些活動都是促進學生之間溝通交流的形式，對促進學生參與熱情具有重要意義。

三、合理安排讀寫教學進度促進目標實現

目前初中讀寫結合教學模式中尚存在進度安排不合理情況，使得閱讀與寫作訓練優(yōu)勢難以有效發(fā)揮。對此，教師要對實際教學活動開展情況展開深入分析與總結，找出以往教學安排中的不足，實現對閱讀教學與寫作訓練的合理安排，讓學生不僅可以有效進行閱讀學習，強化地閱讀材料內容的理解與掌握，還可以進行有效的寫作訓練，實現學生寫作能力的提升。對此，教師可以采取翻轉課堂形式，在課前學生提前進行閱讀學習，通過預習形式了解素材內容，在課程開始時教師只需要結合學生理解情況開展重點講解，有效減少閱讀準備時間與講解基礎知識時間，解決時間的制約問題，強化學生對閱讀內容的吸收。這樣教師只需要進行適當簡單的指導，與學生對相關問題展開討論，而后進行寫作訓練，進而有助于讀寫教學目標的實現。

例如在課程“Where's my schoolbag”講解中，教師可以提前學生布置“What's this in English？”的任務，讓學生在課程開始前有意識地對身邊事物物品英語閱讀訓練，通過此活動可以有效促進學生語言的積累，進而實現對讀寫訓練的有效促進。

四、結語

綜上所述，“讀寫結合”形式是開展英語語言教學的重要方式，閱讀學習與寫作訓練是相對獨立且相互依賴的關系，前者可以為后者提供豐富的詞匯與句式等內容積累，后者可以推動前者的有效進行。在實際教學中，教師要為學生提供豐富的閱讀材料，引導學生從素材中找出相應的寫作資源，強化對文本內容與情感的把握，還要找準讀寫兩種形式的結合點，讓學生經過訓練可以寫出結構完整且語言流暢的英語文章，能夠精確了解文本材料內涵與傳遞情感，進而真正實現教學形式的目的。

參考文獻：

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