淺談教師如何面對課堂生成

劉燕平

摘要：生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的，但教師如何面對課堂生成，使課堂生成與預(yù)約有機結(jié)合，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者認為面對課堂生成，教師要：轉(zhuǎn)變思想，重視課堂生成;要勇當(dāng)伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒;甘為琴師，善于撥動琴弦;勤作引導(dǎo)，善于推波助瀾，方能適應(yīng)瞬息萬變的課堂生成。

關(guān)鍵詞：新課程;課堂生成;預(yù)設(shè)

生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的，但現(xiàn)實中很多教師上課就是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成預(yù)設(shè)的教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著活的教師與學(xué)生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

其實，我覺得預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合才是理想的課堂。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。因此，面對課堂生成，面對生成性的教學(xué)資源，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，靈活處理，及時捕捉，讓它成為教育的良機，讓課堂煥發(fā)生命活力。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談在新課程下教師應(yīng)如何面對課堂生成。

一、轉(zhuǎn)變思想，重視課堂生成

教師要很好把握《語文課程標準》的基本理念，認知觀念要清晰，知道生成是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。新課程的課堂不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。這些都是很自然、很正常的。教師不可面對生成產(chǎn)生麻木、冷淡或莫名其妙的感覺，不能只想著自己預(yù)設(shè)的教案，按部就班，錯失了教育教學(xué)的最佳時機。而應(yīng)重視課堂生成，關(guān)注學(xué)生的體驗，根據(jù)學(xué)生的需要，敏銳地把握教學(xué)契機。

二、勇當(dāng)伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒

課堂的內(nèi)容永遠是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對矛盾體，是實施新課程必然會遇到的問題。離開了預(yù)設(shè)，生成也就無從談起，沒有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條，沒有了智慧挑戰(zhàn)的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此，面對生成，我們要勇當(dāng)伯樂，智慧抉擇，善于發(fā)現(xiàn)良駒，讓生成更具有價值。

如：我在教《江畔獨步尋花》時，事先設(shè)定的程序是：讀詩題，了解背景;讀詩句，弄清內(nèi)容;想詩境，體會感情;誦詩篇，賞析特色。可上課一會兒，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這首詩早會背了，內(nèi)容也差不多能理解了。我馬上意識到：按原來預(yù)設(shè)教案上，將無趣又無效。于是馬上做出抉擇，根據(jù)學(xué)生的個人特長，把學(xué)生分組，一組為詩配畫，一組改寫，一組到網(wǎng)絡(luò)室收集相關(guān)資料，一組在班級小書庫去查找，一組到花園觀察。最后，學(xué)生不僅深刻地體會了詩歌內(nèi)容，而且還有意想不到的收獲。

三、甘為琴師，善于撥動琴弦

語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，進而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗，達到融情入理。同時，教師也要善于點撥，要營造點撥的基點，明確點撥的重點，巧設(shè)點撥的支點，把握點撥的特點，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀，在教師的點撥下自然會靈光閃動。

只有智慧地引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟?qū)嵺`，才會有美妙的課堂生成。教師甘為“琴師”，善于撥動琴弦，讓學(xué)生充分地與文本對話，體驗，便能達到閱讀的最高境界。

四、勤作引導(dǎo)，善于推波助瀾

學(xué)生的閱讀感悟帶有個性化的特點，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更要善于挑起課堂爭議。“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導(dǎo)有方，都是加深學(xué)生對課文理解和感受的難得機遇。教師要激發(fā)學(xué)生爭議的精神，“于無疑處生疑”;營造便于爭議的條件，保護學(xué)生獨立見解;培養(yǎng)善于爭議的能力，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

如《船長》教學(xué)片段：

師：學(xué)完課文，你還有疑問嗎？

生：我覺得船長的犧牲有點……不值得……

師：是嗎？（敏銳地抓住機遇，進行智慧引申）那我們四人小組討論一下。

就這樣，通過教師智慧的引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點燃了學(xué)生的智慧，開創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同學(xué)們互相討論，互相爭辯，互相促進，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，達到心靈的感應(yīng)，思維的共振，理解的共鳴，從而使學(xué)生對文本有了深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越，文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

課堂之生成，紛繁復(fù)雜;讓課堂因生成而靈動的策略，林林總總，無法一一列舉。只要教師堅持用心去詮釋語文，用心去呵護學(xué)生，課堂便會充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]王璐.小學(xué)課堂生成性學(xué)習(xí)事件的教學(xué)處理研究[D].四川師范大學(xué)，2018.