淺析在幼兒園一日活動(dòng)中融入禮儀教育的策略

趙婷婷

摘要：教師和家長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)可以對(duì)幼兒一生產(chǎn)生積極影響的行為品德和行為習(xí)慣，為兒童今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。人際交往與社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，禮儀教育是日常人際交往與社會(huì)適應(yīng)教育的保教內(nèi)容。幼兒禮儀教育則需要根據(jù)社會(huì)中人們共同認(rèn)定的禮儀規(guī)范，有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)講解，讓他們?cè)谌粘Ｉ罱煌校瑵撘颇匦纬闪己玫亩Y儀規(guī)范。基于此，本文章對(duì)幼兒園教學(xué)中融入禮儀教育的策略進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;禮儀教育;融入策略

引言

中國(guó)素有“禮儀之邦”之稱，無(wú)論是國(guó)際社會(huì)之間的交往，還是尋常百姓之間的往來(lái)，舉手投足之間都滲透著禮儀規(guī)范。而作為經(jīng)典文化的傳承，紛紛走進(jìn)了校園，特別是義務(wù)教育階段和幼兒?jiǎn)⒚山逃A段備受關(guān)注。作為入門教育的幼兒園有著先天的優(yōu)勢(shì)，既沒(méi)有應(yīng)試教育的束縛，也沒(méi)有剛性的教學(xué)要求，而且幼兒感性思維發(fā)展強(qiáng)于理性思維，特別擅長(zhǎng)模仿，可塑性非常強(qiáng)，種種因素證明幼兒園開展禮儀教育是可行的，具有可操作性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境氛圍

幼兒對(duì)于教師有非常強(qiáng)的認(rèn)可度，教師的行為具有一定的權(quán)威性，其言行舉止對(duì)幼兒就是一種行為示范。幼兒園內(nèi)和諧的人際關(guān)系、文明的舉止行為都能使幼兒情緒愉快，從而更好的學(xué)習(xí)到正確的禮儀。幼兒園可通過(guò)評(píng)選“文明班集體”“文明小標(biāo)兵”等活動(dòng)激勵(lì)幼兒們對(duì)文明的向往和認(rèn)識(shí)。開展“幼兒園道德講堂”“身邊的最美教師”等主題班會(huì)及長(zhǎng)效的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，幫助教師明確正確的道德價(jià)值取向及健全的師德行為規(guī)范等。一個(gè)素質(zhì)高，有教養(yǎng)的人，必定有良好的文明修養(yǎng)。讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人，如何與人夠溝通，有利于培養(yǎng)孩子健全的人格，對(duì)于情商的發(fā)展有一定促進(jìn)作用，也有利于孩子身心和諧健康發(fā)展。

二、將禮儀教育與飲食教育相結(jié)合

幼兒在3—6歲時(shí)期可以快速?gòu)耐饨绔@得知識(shí)與文化，在生活中汲取養(yǎng)分。在此期間，幼兒在幼兒園的時(shí)間最多，因此教師應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮設(shè)計(jì)師的作用，引導(dǎo)幼兒接受良好的禮儀教育，將飲食教育與禮儀教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)懂禮儀的好孩子。例如，日常的進(jìn)餐時(shí)間，應(yīng)該注意禮儀的教育，引導(dǎo)幼兒優(yōu)雅進(jìn)餐，餐前洗手，注意飯前衛(wèi)生，禮讓他人;用餐期間，不交頭接耳，不大聲喧嘩，輕拿輕放;餐具的擺放整齊，不胡亂對(duì)準(zhǔn)他人，做到尊重他人;餐后，引導(dǎo)幼兒要保持桌面的整潔衛(wèi)生，記得餐后洗手，將東西放回原位。學(xué)校環(huán)境的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，營(yíng)造一種儀式氣氛也應(yīng)該是家庭的一部分，幼兒園教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)開展集體活動(dòng)，評(píng)估禮儀家庭，讓幼兒在禮儀氛圍中養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

三、開展豐富的幼兒文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園可以開設(shè)專門的文明禮儀親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒參與到活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中更好地感知文明禮儀的重要性與必要性。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷模仿并重復(fù)有關(guān)的文明禮儀行為能夠養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。充分的討論也有利于幼兒在理解文明禮儀的重要性的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用文明禮儀行為。幼兒園還可以開展故事分享會(huì)、角色扮演等活動(dòng)，讓幼兒同家長(zhǎng)、教師一起置身于童話故事、寓言故事中感受文明禮儀的重要性，從而有效幫助幼兒養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。幼兒園還可以積極開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓不同工作崗位的幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒的文明禮儀教育中來(lái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)， 加強(qiáng)家園共育切實(shí)推進(jìn)幼兒禮儀教育的開展。

四、把生活化的理念滲透到育兒實(shí)踐中

專門設(shè)立的育兒機(jī)構(gòu)具有權(quán)威性，育兒理念系統(tǒng)性不言而喻，但我們對(duì)育兒知識(shí)呈現(xiàn)的載體——教材編寫不能完全生搬硬套，教材需面向全體，具有普遍性的特征。這就必然導(dǎo)致呈現(xiàn)方式的局限性，不能照本宣科，幼兒園教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，合理地融合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和自然景觀，以及人們?cè)谏a(chǎn)生活中尊老愛(ài)幼、待人接物等生活化的事例，作為實(shí)際的教材對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。這樣走進(jìn)生活的禮儀課堂還原了孩子的熟悉的場(chǎng)景，無(wú)形中拉近了禮儀與生活的距離，這樣孩子樂(lè)于接受、易于接納，從而有助于孩子養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。例如，在模擬場(chǎng)景“家里來(lái)了客人”時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己家里來(lái)了客人，自己的爸爸、媽媽，哥哥、姐姐是怎樣做的呢？這樣就把課堂回歸到生活中，孩子們一下覺(jué)得有話可說(shuō)，紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)，有的說(shuō)“客人進(jìn)門要問(wèn)好，然后讓座。”有的說(shuō)：“給客人倒水，端水果。”還有的說(shuō)：“陪客人聊天。”等等，這樣的表述雖然說(shuō)有些雜亂無(wú)章，但需要老師稍加引導(dǎo)、歸納，我們就可以和孩子共同理出“家里來(lái)了客人”運(yùn)用哪些禮儀，并讓學(xué)生模擬情景，表演，做到禮儀知識(shí)的應(yīng)用與鞏固。

五、引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)重視文明禮儀教育

幼兒園可以積極開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒教師在幼兒文明禮儀教育方面的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)幼兒教師，引導(dǎo)幼兒教師樹立以科研促進(jìn)幼兒教育工作開展的思想意識(shí)。幼兒園可以積極為幼兒教師開設(shè)有關(guān)幼兒文明禮儀教育的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極舉辦家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)建立家長(zhǎng)委員會(huì)并積極完善有關(guān)制度以提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒文明禮儀教育的重視程度。幼兒園應(yīng)當(dāng)切實(shí)引導(dǎo)幼兒教師與家長(zhǎng)重視幼兒禮儀教育，促進(jìn)家園共育，讓教師與家長(zhǎng)都積極投入到幼兒文明禮儀教育工作中，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒禮儀教育是一種社會(huì)化的養(yǎng)成教育，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，文明禮儀的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的工作，需要將教育理念滲透到幼兒園管理的方方面面。我園秉承素質(zhì)教育的理念，數(shù)年如一日的認(rèn)真開展幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育活動(dòng)，在探索素質(zhì)教育的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，也收獲了社會(huì)和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可和好評(píng)。今后，我們將繼續(xù)深化禮儀教育改革，及時(shí)更新活動(dòng)培養(yǎng)方案，細(xì)化幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育細(xì)則。

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