讓“早期閱讀”在幼兒園生根發芽

朱旭梅

摘要：在全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的過程中，幼兒園對“早期閱讀”的認識日趨清晰，但同時也存在理論與教育實踐無法有效統一或是將“早期閱讀”理解為語言教學活動、聽故事、識字等活動的情況。基于此，對讓“早期閱讀”在幼兒園生根發芽進行研究，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;早期;閱讀

引言

在社會對高素質人才需求加大的時代背景下，幼兒園不斷貫徹學前教育理論，學前教育也越來越受到人們的關注與重視，在整個教育體系中幼兒教育有著不可替代的重要地位。幼兒期是培養幼兒語言能力的重要階段，而提高幼兒語言能力的有效手段之一是早期閱讀，幼兒早期閱讀不僅能培養幼兒的語言能力，還有利于促進幼兒全面發展。

一、教師應加強家園溝通，樹立科學的教育觀念

在家訪和與幼兒平時交流的過程中，我發現家長喜歡將小學的識字、學數等內容提前教給幼兒，這在一定程度上不利于幼兒養成良好的閱讀習慣。家長的提前教學行為容易降低幼兒的閱讀興趣，這種迫切想要幼兒掌握知識、擴大知識面的引導，容易給幼兒帶來壓力。為了改善這一情況，我與家長進行了溝通和交流，引導家長明白學前兒童所處的發展階段以及所能接受事物的情況。家長若能有目的、有意識地經常帶幼兒去圖書館或是書店，那么家中多的將不僅僅是幾本書。教師自身也應當反思對幼兒早期閱讀的觀念認識，不斷提高自己的理解水平。在絕大多數語言教學活動中，個別教師容易陷入一個誤區，認為教學目標是最終教學目的，為了迅速且有效地完成目標，反復練習成了最高效的教學手段，這樣做讓幼兒難以體會閱讀本身帶給他們的樂趣。回歸原始的閱讀方式，讓幼兒在生態的活動環境下感受閱讀的快感，培養幼兒對閱讀的良好習慣及興趣，應當是學前兒童早期閱讀最本質的追求。

二、教師給予恰當的支持，尊重幼兒個體差異

首先，在早期閱讀活動中，教師教育理念的不斷提升有助于促進幼兒語言能力的發展。當幼兒對某種事物或現象產生興趣時，教師應及時捕捉教育契機，提供相關讀物，支持幼兒自主探究。在各區域中均可滲透閱讀，工具書、畫冊、科普書等可支持幼兒的整體性發展。其次，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師應該尊重幼兒個體差異，要根據幼兒的性格特點、閱讀習慣、閱讀理解能力等多方面發展的不同水平，不斷調整支持策略，讓每個幼兒根據自己的成長速度發展。在閱讀過程中，注重家園共育，家長的陪伴對幼兒良好閱讀習慣的養成起到至關重要的作用。讀書漂流、故事媽媽等家園活動既增加了幼兒與家長之間的感情，也達到了教育目的。例如：教師要注意觀察幼兒的習慣，提供靠墊、沙發、桌椅等不同的材料供幼兒選擇。

三、提高教師專業能力，增強師資培訓

在幼兒教學工作中早期閱讀教學已成為不可或缺的教學內容，幼兒教師的能力水平對早期閱讀活動的開展有一定影響。為確保閱讀活動的順利開展，幼兒教師應不斷提高職業素養與組織能力，幼兒園也應組織相關的培訓活動，使教師在培訓中提高自身能力水平。另外，教師應積極參與組織方法、教學指導等方面的培訓，優化教學手段與教學方法，更高效地進行閱讀教學，提高教學效率。

四、親子閱讀和師幼共讀

一般而言，在幼兒閱讀經驗較少或者閱讀內容超出幼兒已有認知的情況下，常會通過“親子閱讀”或者“師幼共讀”等形式幫助幼兒更好地理解閱讀內容，激發幼兒閱讀的興趣。與自主閱讀相比，“親子閱讀”和“師幼共讀”均是在幼兒的閱讀中增加了成人的影響。成人會用自己的語言或者通過閱讀讀本原來的語言描述畫面，幼兒則主要通過傾聽接受關于讀本的信息，這就要求成人要通過多種方式引起、維持幼兒的閱讀興趣，如采用提問“假如你是……你會怎么做”、共同商議分角色扮演、鼓勵幼兒表現和創作并將其記錄下來等方式，促進幼兒閱讀能力的提尚。4.成長故事。以成長故事為載體，引導成人帶著欣賞的眼光觀察幼兒成長中的點滴，以圖文結合的形式記錄并進行分析和反思，識別蘊含其中的幼兒的興趣點和學習品質。

五、利用園內多元的環境，讓幼兒在閱讀中拓展、豐富知識面

。第一，利用幼兒園的公共環境引導幼兒閱讀。在平時的散步中，注意引導幼兒觀察幼兒園的環境，例如幼兒園安置在墻上的消防器材、各種標志、行為習慣圖片、幼兒繪畫作品長廊等，讓幼兒置身于一個生動有趣的氛圍里，說說他們的發現，欣賞、講述、創編自己的故事，主動關注周圍環境中的閱讀信息，建立起口語和書面符號之間對應的關系，從而豐富幼兒的知識面。第二，利用幼兒生活環節的內容增加幼兒的閱讀素材。例如讓幼兒根據“我是小小播音員”“小小故事王”“報菜名”“今天的發現”等主題內容，收集有關的圖文資料，并且讓幼兒說一說圖片的內容。教師把幼兒收集的圖片資料展示在墻上，實現閱讀共享，發展了幼兒的口語表達和交往能力。第三，利用區域活動環境挖掘可閱讀的元素。可以引導幼兒用自己的方式設計區域活動的規則和操作步驟等，例如科學區中的實驗操作流程圖、建構區中的建構圖示，讓幼兒在設計和互相閱讀中了解活動的要求和規則及方法，豐富幼兒的前閱讀、前書寫內容。

結束語

在幼兒園課程游戲化推進過程中，雖取得一些階段性成果，但仍存在一些問題，如早期閱讀活動形式單一、教師的教育理念有待提升、早期閱讀材料運用不合理等。教師應采取各種策略開展最為有效的閱讀活動，使得幼兒的學習質量得到切實的提升。

參考文獻

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