創(chuàng)新教學(xué)方法,滲透學(xué)習(xí)技巧

代吉達杰卓瑪

摘要：單詞教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，小學(xué)生在初次接觸英語學(xué)科的過程中不容易掌握記憶單詞的方法。為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)新單詞教學(xué)方法，滲透記憶單詞的學(xué)習(xí)技巧，幫助小學(xué)生提高單詞記憶效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);策略

1小學(xué)生學(xué)情分析

英語作為一門外語，對小學(xué)生而言既新鮮又有難度，尤其是剛開始接觸英語的小學(xué)生，學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音有難度，同時識記及區(qū)分單詞的“義”更是有難度。為了快速記憶，他們會采用很多奇奇怪怪的方法，其“終極武器”是“書讀百遍其義自見”。考慮到小學(xué)生的思維方式仍然以形象思維為主，教師需要尋求與學(xué)生思維方式匹配的教學(xué)方法，以此滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。

2小學(xué)英語單詞教學(xué)策略

2.1掌握自然拼讀規(guī)律

英語有數(shù)以萬計的單詞，這么多單詞都是由26個英文字母組成，我們?yōu)榱烁佑行У卣莆掌醋x規(guī)律，就應(yīng)該明白英文字母與英語讀音之間的關(guān)系，只有這樣才能夠促進學(xué)生對英語拼讀規(guī)律的了解。比如英文單詞dog，其音標(biāo)為[d?g]，其中的o發(fā)音為?，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生對這個字母的發(fā)音進行正確朗讀，然后舉其它例子進行說明。Hot的音標(biāo)為[h?t]，其中的o發(fā)音與dog中的o發(fā)音相同，因此，我們就能夠在日后出現(xiàn)關(guān)于o的單詞進行正確讀取了。教師可以在黑板上列出幾個單詞，讓學(xué)生對其進行拼讀，例如toy，orange，boy等。教師還可以提出帶兩個o的英語單詞讀法，比如cool，它的音標(biāo)為 [ku?l] ，其中兩個o的讀音為u：，與其發(fā)音相同的單詞還有school，good，noodle，room，book等，當(dāng)然其中也有例外，比如door，它的音標(biāo)為 [d??r] ，其中兩個o的發(fā)音為?，與其相似的單詞還有floor。因此，學(xué)生在進行自然拼讀法規(guī)律的尋找時，應(yīng)該對其普遍情況和特殊情況進行區(qū)分看待，從而有助于學(xué)生的英語拼讀學(xué)習(xí)。

2.2聯(lián)想記憶方法

聯(lián)想記憶就是如今被推廣的比較多的英語單詞學(xué)習(xí)法，通過聯(lián)想記憶小學(xué)生可以把單詞的形象化，通過這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠增加小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與年齡特點。

例如：教師在進行“eye”這個單詞教學(xué)的時候，就可以運用聯(lián)想記憶法。教師可以大膽激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去觀察“eye”這個單詞到底像什么。這個時候課堂的氛圍就會被充分地調(diào)動起來，很多學(xué)生會發(fā)揮自己的想象力，對單詞進行描述。此時，教師可以把“e”這個字母比喻成小學(xué)生的眼睛，而“y”這個字母比喻成我們的鼻子，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)這個單詞其中的規(guī)律，這樣就能充分發(fā)揮小學(xué)生想象力豐富的優(yōu)點。之后，每當(dāng)小學(xué)生看到“eye"這個單詞的時候，就會聯(lián)想到眼睛和鼻子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生們的好奇心時，教師就可以對“eye"這個單詞進行解讀。教師可以詢問學(xué)生有沒有聽過“眼睛是心靈的窗戶”這句話，大部分學(xué)生會說聽過。這個時候，教師就可以說，眼睛對我們很重要，我們要好好愛護它，所以眼睛的單詞念 [a?]，因為與“愛”諧音，此時學(xué)生對“eye”這個單詞就會有更深刻的理解和印象。教師對“eye”進行形象化的加工，既能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，又能充分利用學(xué)生的想象力，在無形中將單詞的音、義、形進行結(jié)合，強化了小學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的興趣。

2.3游戲法的運用

基于語言游戲理論中目的性及規(guī)則性特點，因此在設(shè)計教學(xué)游戲時，需要明確游戲目的以及明確游戲的規(guī)則，尤其在具體實施教學(xué)需提前講明游戲的規(guī)則，并作演示，這樣才有利于游戲的順利開展。基于建構(gòu)主義理論主張積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中自主完成知識重組，達到對知識的建構(gòu)。因此在設(shè)計游戲時，選擇有利于學(xué)生在情景中完成知識建構(gòu)的游戲。基于人本主義學(xué)習(xí)理論主張要重視人性以及人的情感，并且要以學(xué)生為中心，促使學(xué)生自我實現(xiàn)。因此，在設(shè)計游戲時要選擇符合學(xué)生身心特點的游戲，同時學(xué)生在“玩游戲”的過程中，要給予學(xué)生更多自主選擇空間，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)，增進師生的感情。基于這些理論基礎(chǔ)完成了游戲教學(xué)過程的設(shè)計，其中詳細(xì)教學(xué)過程如下：第一教學(xué)階段是導(dǎo)入階段。在該教學(xué)階段，教師首先會對學(xué)生進行簡單的問候，然后由教師帶領(lǐng)唱唱英文歌曲或者快速復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。第二教學(xué)階段是新授階段。使用猜詞類的游戲吸引學(xué)生對新學(xué)詞匯的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在呈現(xiàn)單詞之后，把游戲融入到單詞教讀中，這樣就可以讓枯燥乏味的單詞教讀變得有趣。第三教學(xué)階段是操練鞏固階段。在操練和鞏固階段，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)新詞匯初步的認(rèn)知，這是老師設(shè)計角色扮演類游戲完成詞的形式的學(xué)習(xí)和操練的。在這種輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生已對新學(xué)詞匯基本熟練了。第四教學(xué)階段是總結(jié)階段。老師通過帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課新授詞匯結(jié)束課程。

2.4復(fù)習(xí)記憶

教師可以分時間段組織學(xué)生對單詞進行復(fù)習(xí)，第一天學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容可以在第二天組織一次復(fù)習(xí)，第一次復(fù)習(xí)可以通過小組聽寫的方式進行，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個人輪流起來讀一個第一天學(xué)過的單詞讓組員進行聽寫，寫完之后第二個同學(xué)再接著聽寫第二個單詞，以此類推直到將第一天學(xué)習(xí)過的單詞都聽寫一遍。接下來要對聽寫的單詞進行批改，教師可以讓小組與小組之間交換聽寫本，讓學(xué)生自行進行聽寫的批改工作，叮囑學(xué)生要仔細(xì)尋找錯誤，讓學(xué)生再批改聽寫內(nèi)容的過程中進行第二次復(fù)習(xí)記憶。批改結(jié)束以后讓學(xué)生及時改正，到第三天讓同桌兩個人進行合作學(xué)習(xí)，同桌之間交換聽寫本，一個同學(xué)提問另一個同學(xué)聽寫錯誤的單詞，讓另一個同學(xué)正確的拼寫出來，再一次加深對單詞的記憶。第四次記憶教師可以安排學(xué)生將記不住的和經(jīng)常寫錯的單詞寫在便利貼上貼在顯眼的位置，在看到便利貼的同時也對單詞加深印象。通過一次次的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對單詞的記憶更加牢固，隨著時間的推移，學(xué)生的詞匯量也就會越來越多。

結(jié)束語：總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和愛好進行選擇，在教學(xué)過程中，使單詞記憶過程更加有趣，遵循學(xué)生的記憶規(guī)則，就能提高學(xué)生的單詞記憶效率。

參考文獻

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