高中生物教學中合作學習的教學策略

李麗

摘要：隨著新課程標準的不斷改革和深化，生物教學在高中教育教學中具有重要的地位，高中生物是高等教育生物學的基礎，對我國整個生物教學體系的發展具有重要的影響。合作學習是由西方發達國家傳入我國的一種教學策略，通過自主、合作的學習形式，培養學生的自主學習能力，對我國高中生物教學水平的提高具有十分重要的意義。

關鍵詞：高中生物;合作學習;運用價值;運用內容;優化策略

前言：合作學習策略是指從學生的學習動機角度護法，通過采取小組合作的方式，分配學習任務，共同完成學習目標，在學習中進行交流與討論的一種學習方式。合作學習策略講究科學的合作與競爭，是符合當前教育發展的一種創新性教學模式。對于高中生物教學工作來說，面對復雜的問題以及大量的實驗探究，通過合作學習策略，能夠縮小學生之間的差距，并提升合作凝聚力，給新時期高中生物教學工作增添活力。

一、高中生物教學中合作學習策略的運用價值

第一，創新高中生物教學模式。采用合作學習策略轉變了傳統課堂教學模式，增加了互動性，改善了交流氛圍，教師也可以把控教學的節奏，可配合問題探究法、分層教學法等多種新穎教學模式創新高中生物教學內容。

第二，增強學生的團隊協作意識。合作學習策略需要采取分組的形式，視課程需要確定小組人數，小組共同完成學習目標，組內合作，組間競爭，能夠強化學生的集體榮譽感，加強團隊協作能力。

第三，促進學生獨立自主探究學習。合作學習策略給予學生自主學習的空間，在互相討論激發靈感，共同克服困難，培養學生的自主學習能力和品質。

二、高中生物教學中合作學習策略的運用內容

（一）鞏固教學重點及難點

高中階段的生物教學內容復雜，生物基礎性學習內容較多，合作學習策略可以在教學重點及難點講解后，進一步鞏固知識點。以《物質跨膜運輸方式》為例，在充分預習之后，教師可以列舉出本節課的研究重點內容為了解物質的跨膜運輸的方式，區分主動轉運和被動轉運。在實踐教學中，教師可以按照課件導入新課，通過葡萄糖、鈉離子以及水等運輸方式來總結主動運輸的特點。并分組進行討論，總結分子運動的特征，布置小組任務，小組在課后提交知識框架，可以采取列表或畫圖的方式來讓學生掌握知識歸納能力，從而讓學生對本章節問題分析更加透徹。

（二）實驗探究性問題學習

實驗學習可以讓學生直觀感受到分子的運動，了解生物的構造，理解抽象的公式與理論原理。實驗探究不僅培養了學生的動手操作能力，也滲透了實驗驗證的科學精神，是高中生物學科核心素養培育的重要目標之一。高中階段生物教學有許多以實驗為主的教學課程設計，因實驗儀器設備的限制，為完成教學任務，可采取合作學習策略。這樣也能夠便于學生在有限的實驗學習時間中，合作驗證實驗結果，提高教學效率。以《探究酵母菌細胞呼吸方式》課程學習為例，本節課的重點在于分析ATP合成能量的來源，確保酵母菌的成活，了解酵母菌的呼吸方式。在設計實驗中，先預習教材的實驗步驟，并讓學生思考如何組裝實驗裝置更為嚴謹，正確掌握酒精檢測的方法，了解二氧化碳等細胞呼吸的產物檢測過程。

（三）試卷及習題的評講課

高中生物學科同時具備了理科的理論內容，也具有文科的實踐特色，生物的學習需要長期的積累，必須要掌握科學的方法，開闊思路，認真領會理論內容，并通過大量的練習來鞏固學習成果，才能夠實現學習成績的提升。合作學習模式同樣適應于高中生物試卷及習題的講評課之中，傳統習題講解均采取了問答的模式，這樣造成會的同學聽得懂，不會的同學仍然一知半解，也會造成教師講解時學生能夠掌握，而當學生獨立做題時，仍然缺乏正確的思維。故而，需要采取合作學習策略，同學之間互相討論，從做題角度出發，學生之間的思維相似性更高，在討論過程中能夠勉勵學生，并創新出多種思考方式，并可以起到互相監督的作用，從而讓學生得到鍛煉，提高學習效果。

三、優化高中生物教學中合作學習策略的思考

（一）認真結合教材

合作學習策略旨在通過學生獨立思考和交流討論中讓學生能夠發現問題，嘗試解決問題，熟練運用學習方法，培養學習的自主能力。但是對于高中生物學科來說，并非所有的課程內容都適合采取合作學習模式，教師在設計教學方案時，要認真結合教材內容，確定合作學習的目標和教學過程，結合考情和學情，基于教材內容作為開展合作學習的基礎，才能夠不脫離實際，保證學習的高效性和針對性，這也更容易讓學生適應合作學習模式，從而提高自身的學習效果。

（二）合理確定分組

高中學生生物學習能力和效果均存在差異性，小組合作學習模式往往會出現組內差距較大的情況，學習好的同學承擔了過多的分工任務，而學習稍差的學生參與性不足，未能夠得到有效鍛煉，這一現狀違背了合作學習開展的初衷。因此，高中生物合作學習模式開展中，教師應結合班級情況，合理確定分組，可遵循隨機原則，但需要公平分配學習任務，組內成員應當互相協助，強化領導能力，并提高合作意識，結合分層教學模式，讓學生能夠有深入探究的有效空間。

（三）關注學習過程

合作學習也需要教師的及時干預和評價，教師在布置合作學習目標，分配各成員任務后，應當全程關注學生的學習過程。對于學生出現的錯誤要及時做出糾正，并給予正確的示范，對于進展順利的學習小組，教師也應當給予表揚。小組合作學習模式最怕學生“冷場”，盲目聊天和討論，浪費課堂時間，也影響了學習效果。故而教師應該有效參與小組合作學習過程中，督促學生盡快完成學習任務，打造良好的學習氛圍，從而讓學生形成互相勉勵的學習品質。

結語：合作學習模式可強化知識鞏固，配合實驗教學的需求，并提高課程內容的講解效果，在實踐教學中，教師應當緊密結合教材內容，合理確定分組并全程關注學習過程，及時糾正并給予評價，以此來實現合作學習模式在高中生活教學中的靈活運用。

參考文獻

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