高中音樂課程中滲透傳統民歌的策略探究

郭姣

摘要：隨著教育方向的改革，素質綜合教育也在不斷加強，音樂課在高中課程中也占據著舉足輕重的作用，音樂課程不僅能夠培養學生的審美，同時，也是學生學習音樂知識與人文知識的關鍵，學生通過音樂鑒賞能夠更加全面的認識世界，擴寬眼界。傳統民歌作為中華文化，對學生的影響尤其深遠，學生是時代的接班人，也是傳統民歌的傳承者，將傳統民歌滲透到高中音樂教學中，對學生發展和文化傳承具有深遠的意義。

關鍵字：高中;音樂課程;傳統民歌;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：音樂已經滲透到人們生活的各處，給人們生活帶來了積極的影響，借助音樂舒緩心情創造愉快的氛圍。中華民族傳統民歌歷史悠久，沉淀豐厚，各地民歌相互融合、交流，其音樂文化底蘊尤為豐富。在音樂教學中將各地文化寓于傳統民歌、器樂中，是增強民族自信、實現高中音樂課程教學目標的根本。本文筆者結合自身多年的教學經驗，以海南民歌為例，對如何在高中文化課程滲透傳統民歌進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、將傳統民歌文化融進高中音樂課的必要性

（一）是承繼和發揚中華民族文化的有效途徑

經濟建設的快速發展，網絡走進家家戶戶，音樂教育環境發生了極大的轉變，學生對流行音樂的翻唱較為普遍，卻忽略了傳統音樂的教育。音樂教育，是學生獲得專業性音樂知識、提升音樂審美素養的主要途徑，傳統民歌文化是時代的記錄者，借此能夠讓學生更加了解過去、珍惜現在，反思將來。音樂不僅是一門具有觀賞性的藝術，同時也是傳達情感的載體，不同地區的文化底蘊、精神文明和經濟生產都會孕育出不同特色的民歌，這些民歌從古至今傳唱下來，不僅是過去生活場景的再現，也是當時精神文化的延伸，音樂教學將現代新思潮與傳統文化相結合，激勵學生發揚傳統文化，繼承文化瑰寶。高中音樂課的開展是響應素質教育的體現，將傳統民歌文化融入高中音樂課堂，對于培養學生全面綜合發展、擴寬學生眼界有著發揮著不容小覷的作用。

（二）是提升高中器樂教學水平的關鍵方式

音樂是一門具有濃厚人文藝術色彩的藝術性學科，器樂學習是音樂教學目標中不可或缺的一部分，與聲樂及音樂鑒賞教學有著不可分割的密切關系。器樂學習首先是對樂器進行深入了解和探索，不同樂器為不同體裁傳統民歌伴奏，有著嚴格的講究和意義。學生對樂器的了解，往往來自于傳統民歌中重現的人們生活的場景，傳統民歌或是描述人們辛苦勞作、幸福生活，或是描述好山好水，絢麗景色，以民歌歌頌的情懷為背景，讓學生對樂器的學習奠定了基礎，樂器不僅作為伴奏，同時也是過去人們對美好生活的寄托與希望，為器樂學習蒙上了豐厚的感情色彩，讓音樂學習更加富有趣味性，吸引學生對樂器產生濃厚興趣，提升教師的器樂教學水平。

二、高中音樂課程中滲透傳統民歌的策略分析

（一）結合學生綜合興趣，開發中學音樂課堂

興趣是最好的老師，高中生在學習過程中，自我主觀學習意識是促進其發展的直接動力源泉。伴隨著素質教育理念的深入，音樂也逐漸走進了高中生的課堂，音樂教學的開發任重而道遠。音樂課堂盡量采用豐富多彩、生動有趣的教學方法，以“興趣”為基點，調動學生的積極性和主動性，從音樂要素入手，吸引學生對音樂作品的興趣，開發海南鄉土音樂，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，將別具一格、獨具特色的海南傳統民歌融入高中音樂課堂中，不斷優化音樂教材，將海南發展歷史和文化故事作為音樂課堂開發背景，增強音樂課堂趣味性，提升學生對海南民歌的了解。

比如在教授《久久不見久久見》這首海南黎族民歌時，教師可以為學生介紹歌曲的創作背景，將謝文經遇見朋友時的情景編織成故事講述給學生聽，學生在了解歌曲來源之后，對傳統民歌樸實、婉約深情的表達方式產生敬畏之心[1]。

（二）讓學生在教育實踐中增添情感體驗

好的音樂作用于人的情感，會引起大家共鳴、激動、聯想、想象，傳統民歌亦是如此，無論是詞作還是音調，都會極容易使人受到過去人民高尚道德情懷，淳樸民風和美山美景的熏陶，不斷提升聽者的精神境界。音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，是一種情感體驗的過程。在音樂教學中，情感體驗疏通了教師與音樂、學生與音樂、教師與學生之間多方面的渠道，學生通過切身體驗激發情感，并在體驗中嘗試創造，在切身實踐中增加對傳統民歌的情感體驗。

例如在教授黎族民歌《五指山歌》時，教師可以讓學生成立課題小組，引導學生活動以小組形式展開，各組之間進行預習，并借助互聯網或者書籍進行黎族民歌資料的收集，課題小組同學課前近距離接觸采訪黎族民歌歌手，將了解到的資料進行分類篩選，并制作成為課件，然后在課上以比賽的形式進行演講，教師在旁及時做好引導和糾錯，讓學生參與教學，在演講中體會民歌情懷。

（三）注重生活體驗，引導學生在生活中進行自發探索

生活中隨處都能聽到音樂，音樂改變了人們的生活，讓人們的生活充滿了熱情和活力。與其他學科教學經常運用講授法教學相比，音樂學科更側重于讓學生自主感受和探究音樂的魅力，這樣的教學形式契合學生崇尚自由、喜愛探索的學習心理。所以，在高中音樂中滲透傳統民歌教學，教師要創新教學形式，根據教材內容，有效地創設生活情境，引導學生自由地感受和探究音樂，發現音樂作品之美。唯有這樣，才能有效實現音樂教學目標[2]。

例如教師在教授儋州調聲《天崩地塌情不負》時，教師要將讓學生充分理解作曲所傳達的意義，儋州調聲是儋州民間歌唱藝術的一種，也是儋州文化的重要組成部分。儋州調聲的內容最初都是以表現男女之間的愛情為主，但經過長期的發展，在政治、經濟、文化以及生活等多方面的內容在儋州調聲中部有體現。儋州調聲作為儋州人民群眾喜聞樂見的活動，在民間廣為流傳。在正月初一、元霄、中秋節等民間節日和喜慶之時，儋州的各個鄉鎮都會開展調聲活動。因此儋州市委市政府決定每年農歷八月十五，也就是傳統的中秋節為儋州調聲節。學生在這個特殊的日子，走進生活中去感受儋州調聲獨特的韻味。

總而言之，將傳統文化帶入高中課堂，是學生進行傳統文化傳承的必要通道，傳統民歌是連接過去、現在和將來的橋梁，也是豐富高中音樂教學，提升高中整體音樂水平的瑰寶。改變音樂教學，滲透傳統民歌，促進中華傳統文化傳承與發展。

參考文獻

[1] 劉莉. 高中音樂教學中滲透地方民歌實踐性教育的研究[D]. 江西師范大學.

[2] 王佳. 音樂課堂活動模式研究的啟示和運斥——以中國傳統音樂中民歌的課堂傳承為例[J].? 2021（2012-12）：114-115.

課題：海南省中小學教師小課題《海南民歌進入高中音樂教學的實踐研究》，課題編號：A410-2021007