淺談“愛種子”課堂教學中提升學生主題拓展能力的實踐

張昔兒

摘要：“小學數學綜合實踐活動課”在“愛種子”實驗的背景下定義為“主題拓展”課，主題拓展課型是以“主題”為核心構建數學學習的活動教學，是跨學科的融合課型，源于學科知識又高于學科知識，體現了學科文化。“主題閱讀、腦洞大開、創意設計、分享評價”是主題拓展課的四大環節。接下來，就以《營養午餐 》的數學綜合實踐活動課為例，展開本課的教學策略嘗試。

關鍵詞：“愛種子”教學模式;小學數學課堂;主題拓展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《營養午餐》是人教版《義務教學教科書? 數學》四年級下冊“平均數與條形統計圖”的最后一個課時內容，是一節數學活動課。在“愛種子”數學3×4教學模式里，主要分為自主學習、互動探究和主題拓展三個課型。“實踐與綜合運用”是“愛種子”實驗的背景下開設的一種“主題拓展”課型。“主題拓展”是小學數學課程拓展的重要內容，是在滿足素質教育和新教學標準改革的要求下，使用多種教學方式培養學生的創意思維。主題拓展是全新的教學領域，在教學中沒有相應或太多的理論與實踐經驗作為借鑒與參考。因此，小學的數學老師在教學這門課程的時候很困難很辛苦。本文通過對主題拓展課的嘗試，研究有效的教學策略，如何高品質的上好小學數學綜合實踐活動課，實施創新的“愛種子”教學。

一、著眼于“主題閱讀”環節，拓展情境，關注境中溶理

《營養午餐》是學生既熟悉又陌生的課題，那如何讓學生對此課題既感興趣，又感到新鮮呢？“主題閱讀”環節至關重要。愛種子實驗背景下的“主題閱讀”環節，注重課堂教學情境的創設和拓展，關注情境中蘊含的知識道理，它是情境和知識的完美融合。

主題拓展課型中的“主題閱讀” 可以是文字閱讀的材料，也可以依托多媒體技術（微課、科學教育片），為學生提供豐富的學習資料。這個環節需要教師尋找適合本班學生學習的資源層，選擇合適的呈現方式。因此，我們在選閱讀材料創設情境的時候，不僅要看它是否是現實有趣，還要看它是否能更好地促進教育目標的達成。也就是說，在促進學生對主題學習的初步思考的同時，也必須考慮擴大學生的知識面，提高學科的素養。

在教學《營養午餐》時，我不拘泥于教科書，我從許多閱讀材料中合理地尋找與教材相關的營養知識和各種各樣的食物。課始，我用視頻《舌尖上的中國》，讓學生感受到中國的美食文化，視頻里也播放一個學生因為某個原因導致他那天只能吃米飯 。“如果他每天都吃米飯，行嗎？”教師巧妙的設問引入課題，有效地吸引了學生的注意力，讓學生以積極的心理快速參與學習活動中。

接著，再呈現詳細的閱讀材料包括有：人體每天所需要的營養，如熱量、脂肪、蛋白質等概念介紹，以及它們對身體作用的一些知識，讓學生初步了解食物怎樣吃才更有營養，從而激發學生的認知動機，提高學生的學習興趣。

二、聚焦于“腦洞大開”環節，拓展活動，激發“動中蘊思”

蘇霍姆林斯基先生說，人的內心深處有著自己作為發現者、希望成為探險家的強烈需求。因此，我們不能簡單地把知識直接傳授給學生，讓他們得到暫時的滿足，而應充分相信學生的認知潛能，精心設計教學環節，鼓勵學生積極從事觀察、實驗、推測、交流等數學活動。

愛種子實驗背景下的“腦洞大開”是指組織學生學習與主題設計方案、事例，開展分析、討論，鼓勵學生大膽表達觀點，對內容、現象進行解釋，提出自己的設想，用思維詮釋文化的數學活動。那是活動的過程，也是思考的過程。

三、關注“創意設計”環節，拓展體驗，做好“放不離引”

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。教師在教學活動中，不要牽著學生走，必須放手，為學生提供充分的材料，給學生機會和時間獨立學習，讓學生自己發現，自己探索問題，并尋求合作，最后得到解決。

愛種子實驗背景下的“創意設計”是主題學習的綜合實踐操作。可以由學生設計方案、作品，大膽發揮自己的創意，或者小組團隊合作完成設計。在設計交流展示中經歷分析、創造等高階思維的挑戰，激發創意思維。這個環節要求把學生的主動權交予學生，教師要“收放自如”，既給學生自由的空間和時間，又要給予學生適時的、有針對性的引導、點撥和幫助。

學生利用集體智慧，根據學習材料收集整理數據，完成上面的“小組學習任務單”，小組在營養午餐的合理搭配上達成共識，有效突破了教學重點。這一環節，教師把時間與空間及探究、交流的權利都還給學生，整個小組討論交流過程是活而不亂，教師收放自如，讓學生在有效的合作探究過程中充分展現個人或團體的思維，讓學生獲得真正意義上的發展。

四、依托“分享評價”環節，拓展延伸，整合“評而有度”

數學教學中的評價是教師和學生的思考、感情相結合的重要環節。愛種子實驗背景下的“分享評價”是恰如其分，評而有度，是組織學生進行“自評互評”、相互鑒賞，提高學生的元認知能力，也是“主題閱讀、腦洞大開、創意設計”三個環節的基礎上的提升。本環節關注作品的評價，更關注學習過程的評價，尤其關注個體的思維發展和變化，把評價變為一種雙向甚至多項的活動，并通過“分享評價”，讓學生達到自我反思、自我完善的目標，開拓彼此思維的廣闊。

在“愛種子”實驗的背景下，教師對“數學綜合實踐活動課”的課堂更有廣度和深度了。“愛種子”模式下的教學讓數學活動課的情境創設更緊扣知識，活動和思考更緊密結合，學生互動探索和教師有效引導更攜手一致，課堂評價更科學有度，課堂教學更高效、高質量！讓“主題拓展”（數學綜合實踐活動）課散發出無窮魅力！

參考文獻

[1]利燦光. “愛種子”教學模式下小學數學課堂小組合作學習的培養[J]. 神州， 2020（1）：179-179.

[2]黃錦標. “愛種子”教學模式下農村小學數學課堂合作學習的探討[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：83.