初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

李麗雯

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)方式，傳統(tǒng)以理論為主的教學(xué)方式慢慢難以跟上教育事業(yè)的發(fā)展腳步，并且這種教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這就對(duì)教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新提出了要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為一種受到教師青睞的教學(xué)方法。本文介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念，然后對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)早在十八世紀(jì)就在歐洲出現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端愈加明顯的今天，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了教師的關(guān)注和應(yīng)用，成為很多語文教師青睞的一種方法。對(duì)于教師來說，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)拇胧㈨?xiàng)目化理念應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，力求改善教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)

（一）明確的目標(biāo)是重要引導(dǎo)

無論采取何種教學(xué)方法，沒有明確的目標(biāo)引導(dǎo)顯然都是不可行的，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尤其如此[1]。有了目標(biāo)學(xué)生才會(huì)花費(fèi)精力和時(shí)間盡力去完成教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并在這個(gè)過程中探索和掌握知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于教師來說，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)并非一定是固定的，而是要結(jié)合學(xué)生具體的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求來改變，盡力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)，通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）清晰的框架促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，問題引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，這些問題可以分為三類，即基本問題、內(nèi)容問題和單元問題。教師靈活設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過問題理清思路，并通過解決問題慢慢向?qū)W習(xí)目標(biāo)推進(jìn)。同時(shí)，有趣、多樣并且貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，也能改變教學(xué)太過單一枯燥的問題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)關(guān)鍵在于控制難度，主要是用其調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;內(nèi)容問題則緊貼知識(shí)點(diǎn)，答案是唯一的，著重于讓學(xué)生理解和記憶知識(shí);單元問題沒有固定答案，著重于幫助學(xué)生拓展視野，提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平。比如在《春》的教學(xué)中，教師可以分別設(shè)計(jì)這樣的問題：你經(jīng)歷了什么樣的春天？作者對(duì)春天有什么樣的理解？讀一讀文章，想一想作者用了什么方式來描寫春天？由易到難、由淺入深的問題設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是構(gòu)建了一個(gè)框架，這個(gè)框架對(duì)學(xué)生探索的內(nèi)容作了限定，但并不限制他們的思維發(fā)散。

二、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)教學(xué)措施

（一）靈活多樣的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍

語文是一門語言學(xué)科，與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文學(xué)科體現(xiàn)著明顯的情感性和人文性，這就為創(chuàng)設(shè)情境提供了條件。情境一方面能夠給學(xué)生帶來身臨其境的感受，一方面能夠改變教學(xué)太過枯燥的問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和學(xué)習(xí)。針對(duì)不同題材的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)不同主題的情境。比如在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，古詩文的內(nèi)涵極為豐富，具有較強(qiáng)的人文教育作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往因?yàn)閷?duì)作者生平以及歷史背景認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，此時(shí)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境解決問題，可以適當(dāng)使用信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多樣的材料來降低學(xué)習(xí)難度。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師設(shè)置的目標(biāo)是“閱讀課文，了解大致內(nèi)容，進(jìn)一步詳細(xì)閱讀并總結(jié)主要思想”。如果學(xué)生本來就對(duì)劉禹錫不太了解，也不清楚作者的性格特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，就很難把握文章的思想。對(duì)此，教師在教學(xué)前先給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫，介紹了劉禹錫的生平，學(xué)生在心中描摹了一幅人物形象，在理解“惟吾德馨”時(shí)就會(huì)更加深入和全面。

（二）完善的計(jì)劃確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利開展

一個(gè)項(xiàng)目不可能僅有一個(gè)環(huán)節(jié)或者單元組成，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往是循序漸進(jìn)的，通過完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目最終完成整個(gè)項(xiàng)目，實(shí)際上也就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師一定要設(shè)計(jì)完善的計(jì)劃，防止學(xué)生在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混亂無序的問題。在講解新課前，教師可以先給學(xué)生發(fā)放計(jì)劃書，學(xué)生仔細(xì)閱讀后再結(jié)合實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種方法在小組合作學(xué)習(xí)中尤其常用。比如在上《生于憂患死于安樂》這節(jié)課時(shí)，教師將學(xué)生按照認(rèn)知水平、語文能力、性格特點(diǎn)等劃分為若干小組，教師發(fā)放計(jì)劃書后，小組成員按照自己劃分的任務(wù)填寫計(jì)劃表，比如一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀課文，一名學(xué)生需要查閱生字，一名學(xué)生則要翻譯段落等。完善且有序的計(jì)劃讓學(xué)習(xí)更加有的放矢，也是“項(xiàng)目化”這一理念的有效體現(xiàn)。

（三）確保教學(xué)方案落實(shí)到位

明確目標(biāo)和計(jì)劃后，教師就要采取措施確保教學(xué)方案能夠有效落實(shí)[2]。教師檢查學(xué)生填寫的計(jì)劃書后，就要引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃書開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這個(gè)過程并不是完全放開的，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，幫助他們解答疑難，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。教師也可以通過提問的方式啟迪學(xué)生思維，防止他們“卡殼”。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定要以文字展現(xiàn)，比如可以用黑板報(bào)來展現(xiàn)，這樣的方式也增加了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈活性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要重視教學(xué)方法和理念的更新，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種更加有序、合理的教學(xué)方法，將一整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為若干環(huán)節(jié)或者步驟，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索進(jìn)而掌握語文知識(shí)，提高自己的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜在琴.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：84-85.

[2]楊葛莉.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：統(tǒng)編初中語文教材實(shí)施困境的突破[J].中國教育學(xué)刊，2019（12）：79-80+93.