淺談小學音樂課堂中的節奏教學的策略

楊柳

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

節奏是音樂的基本要素，是音樂的骨架，是掌握旋律的基礎，任何音樂都離不開節奏。在音樂教學中有針對性進行節奏訓練，不但有效地培養學生的節奏感，增強他們互相傾聽、協作合奏的能力，而且很好地調動、活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。以下是我在教學實踐過程中對節奏教學策略的初步探究。

一、 在音樂欣賞活動中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學

1.打擊樂器進課堂，強化內心節奏感

在《新課標》中要求小學學生能使用如：碰鈴、沙球、三角鐵、鼓等簡單的打擊樂器，敲打出一定的節奏。敲敲打打，本來就是孩子的天性，把打擊樂器引進課堂，學生易于接受。同時，打擊樂器演奏起來清脆、響亮，各具特色，對學生有較強的吸引力。把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節奏過渡到三角鐵、沙球、雙響筒、碰鈴等簡單的打擊樂器的演奏，學生的學習熱情空前高漲。

2. 借助“指揮”，逐漸培養內心節奏感

教師的正確指揮動作就是內心節奏感的外在表現。當孩子們的音樂節奏感逐漸向內心過渡時，教師的指揮無疑是它們之間的一座橋梁，教師的一種手勢、一個眼神都能幫助孩子把內心節奏感建立到位。

二、 在音樂游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學

小學音樂課教學中的節奏教學，傳統的教學方法是先讓學生試著打一遍，老師為之糾正或是教師范拍一下，然后學生跟著教師學拍節奏。這只能讓學生機械地學習、枯燥的練習，教師、學生都覺乏味。因此，教師要抓住學生好奇、好動、模仿力強的特點，有目的地運用音樂游戲進行節奏學習。

1.巧用“摘蘋果”“采蘑菇”節奏游戲，培養學生創新意識

“摘蘋果”“采蘑菇”等都是學生喜歡的充滿童趣的游戲，在蘋果或蘑菇上寫上一些節奏或節奏型，然后讓學生拍或念，對了就可以摘走蘋果或采掉蘑菇，學生玩起來都是興趣極高的，有時還可以讓學生自己創作節奏，把摘走的蘋果或采走的蘑菇自由組合在一起，形成一組新的節奏，學生會很自豪地讓其他同學來認一認、念一念他創作的新節奏，在游戲中培養了學生的創新意識。

2. “喊名字”節奏游戲，激發學生學習興趣，拉近師生之間距離。

對于剛上一年級的小朋友來說，他們來到了一個新的學習環境，感到什么都新鮮、好奇。作為一星期只有兩節課的音樂老師來說，面對幾十個新來的學生，也覺得很陌生。為了讓老師及早了解學生，也為學生盡快地了解到班里的新伙伴，我采用了“喊名字”的游戲來培養學生的節奏感。如：我 叫︱張 智‖，我 叫︱朱 晨‖，我 叫︱李嘉 豪‖……要求學生響亮地報出自己的名字。

當學生有一定的節奏感之后，我又在“喊名字”的基礎上增加難度，如：“徐玉 羨︱你的 生日︱ 是幾 號︱我的 生日︱ 四月 十六︱ 號 0‖” ……隨著學生年齡的增長和認知能力的提高，我們還可以在原有的程度上適當增加難度，在老師的指導下學生既能愉快地學習節奏又能掌握好節奏。

三、在生活中尋找節奏，巧妙設計節奏教學

1.利用兒歌法體驗和感受節奏。

兒歌是低年段學生非常喜歡的學習形式，通過兒歌的學習，可以提高學生對各種節奏的認識和理解。在小學的歌曲教學中，我經常讓學生以按節奏念歌詞的兒歌教學形式進行教學。

比如在教學一年級聽辨音的長短時，我讓學生看圖念兒歌：

× ×︱ × ×︱ ×× ××︱× ×︱× ×︱×—︱×—‖

小 鴨︱小 鴨 ︱ 嘎嘎 嘎嘎︱小 貓︱小 貓︱喵—︱喵—‖

小 雞︱小 雞 ︱ 嘰嘰 嘰嘰︱老 牛︱老 牛︱哞—︱哞—‖

小 鳥︱小 鳥 ︱ 喳喳 喳喳︱烏 鴉︱烏 鴉︱哇—︱哇—‖

在念兒歌時，要求學生根據兒歌節奏敲擊樂器或者用身體動作來表現。目的是讓他們通過語言節奏，動作節奏以及樂器的聲音進一步分辨聲音的不同長短，既活躍了課堂氣氛，也收到了預期的效果。

2.讓學生通過生活現象中的各種聲響節奏來熟悉音樂中的各種節奏型。

低年段孩子的生活是豐富多彩的，而在這豐富多彩的生活中無處不充滿著各種與音樂節奏相吻合的聲音。如自然界中的下雨聲、動物的叫聲、走路的篤聲、拍球的咚咚聲、汽車的鳴叫聲等。由于孩子們對這些聲音的熟悉，節奏教學將會生動、有趣、易學、易懂。

四、 在音樂律動中感知節奏，巧妙設計節奏教學

1. 利用身勢動作做節奏律動

“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進行的節奏組合活動，教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節奏，請學生把節奏象照鏡子一樣重復一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節奏內涵，增強了趣味性。

例： 教學× × × × ︱× × × ×︱

師生之間可以用拍手、打肩、叉腰、拍腿四個動作一拍連貫的進行。

2. 簡單的律動

教師可以啟發學生自編和模仿大象、熊、烏龜的動作和小兔、燕子、企鵝的動作。教師通過敲擊鼓邊（按××節奏）和鼓心（按× ×節奏）來表現各種動物走路的生動形象，或根據教師在鋼琴上彈奏按×和×時值分別組成的旋律表演各種動物的走路特點。

還可以用走表示×，用跑表示××，用下蹲表示 × -。練習“× ×│ ×× ×│× ××│ × -│”節奏時，可分小組、個人、男女等、卡片數量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學效果顯而易見。

五、在創作中熟練掌握節奏音樂這門藝術是不能缺少創作的，一時的靈感會讓你腦中突然冒出一段旋律，要把它捕捉下來，就必須知道每一個漢字都落在哪一種基本節奏的哪一個節奏點上。在反復聆聽、比較、糾正的過程中，不僅可以再現學過的基本節奏，還會產生出更多的變化型節奏。所以創作是掌握節奏的最高體現。

通過以上五個步驟，使得學習節奏一直沒有脫離開實踐，相反，還在實踐中加以運用。不僅發揮了教師的主導作用，還讓他們去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學習興趣和能力。 從節奏入手，有利于我們的音樂教學，在整個節奏教學的過程中始終貫穿以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐等新課程標準下的基本理念，使小學的節奏教學因生動有趣、因而有趣而歡樂、因歡樂而享受。