“雙自主”學習環境下如何建設學生小組

張浩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“雙自主”學習環境指的是學校或班級對學生自主學習、自主管理教育模式的一種構建，而學生學習小組的建設則在“雙自主”管理中是重中之重。如何積極有效地激發學生在學習上的“比趕超”精神，充分發揮學習小組的積極性，調動每一位學生學習的主動性、積極性，進而促進全體學生學習的進步，是深化學習小組建設的終極目標。

如何構建學習小組，這已經是一個比較低層次的問題了。學生性格的差異性搭配、學科成績的互補性搭配、小組內部凝聚力的建設、小組的定期考核獎懲等，都是必須要考慮的問題。然而，隨著時間的推移，模式化的管理會使學生內心產生“疲軟”效果，對小組獎懲也會流于形式。這時，作為管理者的教師，內心會感到無可奈何，執行力也會大打折扣，從而無法使學習小組起到對學生應有的激勵作用。所以，如何進一步深化小組建設，如何進一步采取激勵措施，成了亟需解決的問題。

一、深化小組建設

1、建立“學霸聯盟”小組。每次大型考試后，作為班級管理者的班主任，應對學生成績進行及時歸納、分析，及時在班內進行評析，并將總成績在班級前列的學生重新編排在一個小組中。這些“學霸”們有可能在一系列考試中會“此起彼伏”，然而，這恰恰是建立“學霸聯盟”的初衷所在，小組成員流動性的特點，會在優秀學生之中形成相互競爭，從而激勵這些學生向更高目標奮斗。同時，對每次退出“學霸聯盟”的學生要做好思想穩定、情緒管控、心理疏導工作，使他們能夠正確對待每次成績的起伏，并建立永爭上游的良性心態。事實證明，部分學生的成績在出現一兩次退步之后，很快又會迎頭趕上。

2、建立“知恥后勇”小組。依然是依托于每次大型考試的成績，不過，這一個小組的成員不僅僅是成績在班內最后的學生，六名小組成員由三名成績最后的學生與三名成績降幅最大的學生組成。對這個小組開展思想動員工作是最難的，信心的重建、斗志的激發、吃苦的精神，都是需要進行持續性的鼓勵和激勵的。

每一次的“學霸聯盟”小組與“知恥后勇”小組都會在月考或期中、期末考試后進行重新組合，雖然這兩個小組是“虛擬”的小組，“流動”的小組，但不斷地改組、刺激，以及小組內部的競爭、比拼，將在全班內形成一種長效化激勵機制，從而將小組的作用發揮到最大化，最終實現班級學生成績的整體提升。

二、小組激勵措施

“教育，教育，就是教學生會自育;教學，教學，就是教學生會自學。”這是教育家何炳章的核心教育理念之一，這一理念揭示了教育教學工作的本質，也正是自主高效教學模式的價值取向。而要實施自主高效教學模式，班級學習小組的建構以及學習小組積極性的長效激勵是至關重要的。

1、學習小組的制度建立與過程管理是激勵學習小組長效發展的保障。明確的組規、組約是實現學生自主管理、提升學生合作能力、促進小組和諧共進的組織保證。此外，班規的制定上也要對學習小組明確提出規范約束的共同性條款，且在條款中要體現對學習小組的整體性評價。

2、對學習小組中關鍵人物的培訓是激勵學習小組長效發展的關鍵。一個學習小組能否有效開展工作，組內幾個關鍵人物（組長、各科代表）起到了至關重要的作用，因此，必須有針對性地對他們進行培訓。在培訓中，首先應明確每一個學生的職務職責，明確提出每一個職務在小組中的作用;其次，應學生應有效地開展工作，同時能協調好本組成員間的關系，形成一種和諧、向上的組內氛圍;此外，要定期開展“優秀組長”、“優秀個人”的評選和經驗交流活動，在班間形成一種相互學習與良性競爭的氛圍，促進良好的組風、班風、學風的形成。

3、學習小組的科學評價激勵機制是激發小組積極性的催化劑。科學有效的評價辦法與長期的激勵機制是促進學習小組不斷發展進步的良方，是激發組員積極參與自主學習、自主管理的催化劑。在班級考核的實際操作中，可采用學生自評與各科任老師評價相結合的方式進行。

具體實施辦法如下：班級自行制定一個教師評價表，科任老師根據本周各組的綜合表現（學習、紀律、發言、討論等）情況打分，最后得出總分。每周周日晚上讓學習小組互評（每小組評選除本小組以外的其它小組的綜合表現并排定名次，按第一名8分，第二名7分等依次遞減，最后得出總分。然后綜合老師和學生的分數得出最終得分，并排定本周名次。評定星級小組，對前三名的小組給與一定的獎勵（如文具、糖果等）。而對于后三名則給與適當的懲罰（打掃衛生、反思總結、黃牌警告等）。若累計三張黃牌則亮紅牌，此時對該小組的懲罰將會更加嚴厲，并且班主任也要及時地對該組全體成員進行批評教育，并加強對該組各成員的自責培訓，幫助其找到癥結所在，督促落后小組的整改。

三、小組激勵機制具體可行性措施如下：

（一）班主任方面：

1、物質與精神獎勵相結合。班內可設光榮榜、照片墻，對表現優異的小組和個人進行精神鼓勵。學校、年級、班內的評優選模、光榮榜展示等傾斜于表現突出的小組或個人。物質方面可買學習用具、糖果等獎勵小組與個人。

2、小組評價與個人評價相結合。這兩項評價結果可與學生成長檔案相聯系。

（二）科任教師方面：

1、科任教師必須熟悉所帶班級的小組建設情況。

2、強化課堂教學對小組間的加、減分競爭機制。

3、每周或每個月用1～2分鐘對各個個小組在課前導學案、課堂表現、平時作業等方面情況進行小結。

以科學的學習小組構建為平臺，以規范的制度加強過程管理，以培養組內核心人物為主要抓手，以科學的評價激勵機制為后盾，能長效激發學習小組的積極性，使學習小組的職能得到最大化發揮，讓學生在小組中培養出互助合作，團結進取的團隊精神，是培養學生真正成為學習的主人的有效途徑。通過架設學生與學生、小組與小組的互動平臺，形成人人參與、真誠溝通的學習氛圍，同學之間相互補充，相互啟發，共同探究，在和諧溫馨的學習氛圍中，學生學得積極，學得主動，學得快樂，從而促使學生的綜合素養得以形成與發展。