淺談高中語文教學中語言感知能力的培養策略

余以華

摘要：語文教學作為高中教學的重要組成，在實際開展教育活動的過程中，因涉及的內容相對較多，而且需要加強學生記憶語言的應用，導致高中生在實際學習的過程中經常會受多元化限制，學生無法準確掌握知識學習方案，甚至產生更為嚴重的影響而降低學生語文學習的信心。所以，為了能夠有效解決這些問題，教師必須加強對培養學生語文素養的重視，并通過語言感知能力的訓練來引導學生掌握更多語言知識，從而最大化發揮語言教學的有效性，為高中生的語文學習及未來發展奠定基礎。

關鍵詞：高中語文;語言感知;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1在咀嚼中品味語言

作品中語言文字所傳遞的信息只有通過心領意會才能夠引導學生掌握，不能僅依靠言傳。所以，針對語言描繪，為了能夠有效解決傳統高中語文課程教學所面臨的問題，高中語文教師必須要認識到自身的責任，確保在實際創新語言教學的過程中，能夠遵循各環節的教學要求，并有效對之進行優化，注重揣摩，反復引導學生咀嚼，使得學生對語感的特點有著更加充分的了解，從而能夠掌握更多語文知識，而且在目前使用的新教材中，有很多課文蘊含著濃厚的人文情懷，同時發揮文字兼備的效果。通過實踐教學，語文教師必須要注重自身的責任，確保在語感能力培養的過程中能夠有效地將重點知識融入課本教學當中。

例如：教師可以將《羅密歐與朱麗葉》重點知識融入課程教學當中，并事先安排學生分角色朗讀課文中的人物對白，緊接著合理地將學生分為若干小組，反復朗讀人物對白，逐步領會男女主人公的情感變化，明白主人公所追求的那種純粹愛情，從而能夠對類似文章反復咀嚼，幫助學生有效地揣摩語言材料，并深入地理解語言內涵，最大化發揮教育的效果。除此之外，在注重引導學生品味的過程中，教師還應該在現有的基礎上落實好各個環節教學，確保通過不斷的優化與完善，引導學生對重點知識掌握更為全面，避免受到更為嚴重的限制，而不利于學生完成語文知識學習，只有通過不斷落實、有效創新，才能夠最大化發揮教育的作用，而且在多種類型知識學習的過程中，語文教師應該分析當前高中學生語文語言學習現狀，確保可以在項目的基礎上對語文知識進行優化，選擇符合學生年齡段語言學習的內容并有效地創新語言知識學習方案，從而能夠體現出語文教學的人文情懷，使得學生能夠更加主動參與語文知識學習，進而提高語言感知能力。需要注意的是，在幫助學生學習語言知識的過程中，教師還應該在現有的基礎上創新教學形式，確保可以從客觀事物激發學生的主觀感受，從而使得學生能夠運用感性的直覺品味語言，最大化發揮語文教學的作用。

2在情境中琢磨語言

情境教學作為新課程改革所推出的營銷手段，合理地將其融入課程教學當中時，能夠最大化發揮教育導向性，而且為了避免受到一定的限制，教師在創設情境的過程中，需要根據實際情況有效地對知識進行創新，選擇符合學生年齡段的內容，從而能夠發揮教育教學作用。

例如：在實際教學《勸學》這一課知識的過程中，通過文章的閱讀讓學生認真體會文章中勸與學所表達的另一層意思，并通過課本知識創新引導學生完成重點知識的解答，從而能夠最大化發揮教育作用，減少所產生限制的同時，有利于學生更加充分完成知識的解答，而且通過多種類型創新有助于遵循各環節教育教學方案，從而能夠使得學生在琢磨語言的過程中更加深刻掌握重點內容。而且在教學的過程中，教師還可以通過分析課本內容有效地創設情境，這樣有助于引導學生更加積極主動參與知識學習，解決傳統課程教學面臨的問題，使學生在情境中能夠積極與同學溝通交流，并提高學生的語感能力。除此之外，在高中語文課堂教學的過程中，為了能夠讓學生聯系語境，并從心底積極感悟知識，教師在運用課本內容的過程中，還應該注重對知識進行拓展，避免受到過于嚴重的限制而不利于學生完成知識學習，而且在特定的情境中，引導學生完成知識探究的過程中，還需要適當地培養學生的語感能力，這樣有助于適當地對課程教學進行優化，選擇更加符合學生年齡段的內容，確保課程教學的效果，避免受到過于嚴重的影響，而導致高中生無法完成重點語言知識的學習。

3激發學生的想象，還原語言描述的畫面

對于小學階段的學生而言，如果他們對文字的理解僅僅停留在表面，就無法提高語言綜合運用能力，課堂教學的價值也會因此受到限制。對此，教師可以化靜為動，引導學生聚焦文本語言中最有魅力的詞語，讓學生展開合理的想象。以《美麗的小興安嶺》中的“抽出”和“長出”兩個動詞的教學為例。在學生理解了“抽”字表達的意思后，教師可以進一步抓住詞語的精妙之處，進行深入的探究教學，促使學生在腦海中浮現生動的畫面。學生憑借生活經驗，會自發進行想象，將書面文字在腦海中轉化為優美的畫面。教師只需稍作點撥，幫助學生將語言文字和生活經驗有效聯系起來。例如，教師可以提問：“春天的枝條是怎樣的生長狀態呢？文本中的‘抽’字表達出了一種怎樣的狀態？”借助這個“抽”字，教師可以引導學生結合自己的生活經驗進行想象。很多學生表示，“抽”字讓人聯想到長條狀的東西，以及給人一種速度快的感受。在形成了這樣的聯想之后，教師可以讓學生感受枝條迅速生長的畫面，從而讓學生細細體會詞語運用的妙處。這樣的教學，可以促使學生對文本中的核心詞語進行更為深入的推敲，從而讓學生更好地感悟作者遣詞造句的精妙之處。

4結合多種策略，感知精妙的語言

要讓學生具備語言賞析的能力，最關鍵的是讓學生理解詞語，把握語言內在的意蘊。小學語文要素是借助多種方法理解詞語，其中包括聯系上下文理解詞語、聯系生活理解詞語……這些方法都可以遷移運用到后續的學習過程中。在教學文本中的關鍵詞語時，教師可以對學過的語文要素進行整合，如在教學“抽出”和“長出”兩個動詞時，教師可以引導學生結合自己的生活經驗理解詞語。學生在生活中都經歷過春天，因此教師可以讓學生通過生活經驗想象枝條生長、樹葉發芽的景象，并嘗試用自己的語言進行描述，將春天生機勃勃的景象通過文字表達出來，從而深入理解這兩個動詞的原始意義。在教學中，教師應著眼于全體學生，而不能只關注優秀的學生。教師應好好把握基礎性的教學工作，為學生后續的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]邢璐.中國高校法語專業學生的語言變體感知能力培養[D].上海外國語大學，2021.

[2]李海燕.感知語言形式，探究深層語意——小說的語言特色分析[J].新世紀智能，2021（28）：20-28.