淺談高中語文教學(xué)中語言感知能力的培養(yǎng)策略

余以華

摘要：語文教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成，在實(shí)際開展教育活動(dòng)的過程中，因涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，而且需要加強(qiáng)學(xué)生記憶語言的應(yīng)用，導(dǎo)致高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)受多元化限制，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方案，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的影響而降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心。所以，為了能夠有效解決這些問題，教師必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重視，并通過語言感知能力的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多語言知識(shí)，從而最大化發(fā)揮語言教學(xué)的有效性，為高中生的語文學(xué)習(xí)及未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;語言感知;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1在咀嚼中品味語言

作品中語言文字所傳遞的信息只有通過心領(lǐng)意會(huì)才能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握，不能僅依靠言傳。所以，針對(duì)語言描繪，為了能夠有效解決傳統(tǒng)高中語文課程教學(xué)所面臨的問題，高中語文教師必須要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，確保在實(shí)際創(chuàng)新語言教學(xué)的過程中，能夠遵循各環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，并有效對(duì)之進(jìn)行優(yōu)化，注重揣摩，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生咀嚼，使得學(xué)生對(duì)語感的特點(diǎn)有著更加充分的了解，從而能夠掌握更多語文知識(shí)，而且在目前使用的新教材中，有很多課文蘊(yùn)含著濃厚的人文情懷，同時(shí)發(fā)揮文字兼?zhèn)涞男ЧＭㄟ^實(shí)踐教學(xué)，語文教師必須要注重自身的責(zé)任，確保在語感能力培養(yǎng)的過程中能夠有效地將重點(diǎn)知識(shí)融入課本教學(xué)當(dāng)中。

例如：教師可以將《羅密歐與朱麗葉》重點(diǎn)知識(shí)融入課程教學(xué)當(dāng)中，并事先安排學(xué)生分角色朗讀課文中的人物對(duì)白，緊接著合理地將學(xué)生分為若干小組，反復(fù)朗讀人物對(duì)白，逐步領(lǐng)會(huì)男女主人公的情感變化，明白主人公所追求的那種純粹愛情，從而能夠?qū)︻愃莆恼路磸?fù)咀嚼，幫助學(xué)生有效地揣摩語言材料，并深入地理解語言內(nèi)涵，最大化發(fā)揮教育的效果。除此之外，在注重引導(dǎo)學(xué)生品味的過程中，教師還應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上落實(shí)好各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，確保通過不斷的優(yōu)化與完善，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握更為全面，避免受到更為嚴(yán)重的限制，而不利于學(xué)生完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，只有通過不斷落實(shí)、有效創(chuàng)新，才能夠最大化發(fā)揮教育的作用，而且在多種類型知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)該分析當(dāng)前高中學(xué)生語文語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保可以在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，選擇符合學(xué)生年齡段語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容并有效地創(chuàng)新語言知識(shí)學(xué)習(xí)方案，從而能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文情懷，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語言感知能力。需要注意的是，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，教師還應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)形式，確保可以從客觀事物激發(fā)學(xué)生的主觀感受，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用感性的直覺品味語言，最大化發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

2在情境中琢磨語言

情境教學(xué)作為新課程改革所推出的營銷手段，合理地將其融入課程教學(xué)當(dāng)中時(shí)，能夠最大化發(fā)揮教育導(dǎo)向性，而且為了避免受到一定的限制，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，選擇符合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，從而能夠發(fā)揮教育教學(xué)作用。

例如：在實(shí)際教學(xué)《勸學(xué)》這一課知識(shí)的過程中，通過文章的閱讀讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章中勸與學(xué)所表達(dá)的另一層意思，并通過課本知識(shí)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)的解答，從而能夠最大化發(fā)揮教育作用，減少所產(chǎn)生限制的同時(shí)，有利于學(xué)生更加充分完成知識(shí)的解答，而且通過多種類型創(chuàng)新有助于遵循各環(huán)節(jié)教育教學(xué)方案，從而能夠使得學(xué)生在琢磨語言的過程中更加深刻掌握重點(diǎn)內(nèi)容。而且在教學(xué)的過程中，教師還可以通過分析課本內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)情境，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)面臨的問題，使學(xué)生在情境中能夠積極與同學(xué)溝通交流，并提高學(xué)生的語感能力。除此之外，在高中語文課堂教學(xué)的過程中，為了能夠讓學(xué)生聯(lián)系語境，并從心底積極感悟知識(shí)，教師在運(yùn)用課本內(nèi)容的過程中，還應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，避免受到過于嚴(yán)重的限制而不利于學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而且在特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)探究的過程中，還需要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語感能力，這樣有助于適當(dāng)?shù)貙?duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，選擇更加符合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，確保課程教學(xué)的效果，避免受到過于嚴(yán)重的影響，而導(dǎo)致高中生無法完成重點(diǎn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3激發(fā)學(xué)生的想象，還原語言描述的畫面

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果他們對(duì)文字的理解僅僅停留在表面，就無法提高語言綜合運(yùn)用能力，課堂教學(xué)的價(jià)值也會(huì)因此受到限制。對(duì)此，教師可以化靜為動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言中最有魅力的詞語，讓學(xué)生展開合理的想象。以《美麗的小興安嶺》中的“抽出”和“長出”兩個(gè)動(dòng)詞的教學(xué)為例。在學(xué)生理解了“抽”字表達(dá)的意思后，教師可以進(jìn)一步抓住詞語的精妙之處，進(jìn)行深入的探究教學(xué)，促使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的畫面。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)自發(fā)進(jìn)行想象，將書面文字在腦海中轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫面。教師只需稍作點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系起來。例如，教師可以提問：“春天的枝條是怎樣的生長狀態(tài)呢？文本中的‘抽’字表達(dá)出了一種怎樣的狀態(tài)？”借助這個(gè)“抽”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。很多學(xué)生表示，“抽”字讓人聯(lián)想到長條狀的東西，以及給人一種速度快的感受。在形成了這樣的聯(lián)想之后，教師可以讓學(xué)生感受枝條迅速生長的畫面，從而讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詞語運(yùn)用的妙處。這樣的教學(xué)，可以促使學(xué)生對(duì)文本中的核心詞語進(jìn)行更為深入的推敲，從而讓學(xué)生更好地感悟作者遣詞造句的精妙之處。

4結(jié)合多種策略，感知精妙的語言

要讓學(xué)生具備語言賞析的能力，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生理解詞語，把握語言內(nèi)在的意蘊(yùn)。小學(xué)語文要素是借助多種方法理解詞語，其中包括聯(lián)系上下文理解詞語、聯(lián)系生活理解詞語……這些方法都可以遷移運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)文本中的關(guān)鍵詞語時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)過的語文要素進(jìn)行整合，如在教學(xué)“抽出”和“長出”兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。學(xué)生在生活中都經(jīng)歷過春天，因此教師可以讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)想象枝條生長、樹葉發(fā)芽的景象，并嘗試用自己的語言進(jìn)行描述，將春天生機(jī)勃勃的景象通過文字表達(dá)出來，從而深入理解這兩個(gè)動(dòng)詞的原始意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于全體學(xué)生，而不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。教師應(yīng)好好把握基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢璐.中國高校法語專業(yè)學(xué)生的語言變體感知能力培養(yǎng)[D].上海外國語大學(xué)，2021.

[2]李海燕.感知語言形式，探究深層語意——小說的語言特色分析[J].新世紀(jì)智能，2021（28）：20-28.