淺談小學語文教學中突破重難點策略

梅艷

摘要：小學生的生活閱歷不足，教材中所涉及的一些內容在現實生活中未曾遇見與深刻領悟過，因此難以理解文本所表達的情感。對于作者的寫作意圖、用詞準確性以及文本主旨也難以透徹地理解，這些內容往往是教學的重點，如何突破這些問題困擾著教師。

關鍵字：小學語文;重難點;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文是一種人文性較強的科目，是一個集文、史、哲、美為一體的學科，有利于豐富學生的知識儲備，提升學生的文學素養。因此，學好語文的必要性是不言而喻的。作為小學語文教師，要更新教育理念，豐富教學方法，使學生全面掌握聽、說、讀、寫基本能力。本文從教學實踐出發，在學者研究的基礎上，提出當前小學語文教學的難點，探討突破小學語文教學難點的創新策略與有效方法。

一、合理利用多媒體教學，高效解決重難點

隨著信息時代的到來，語文教學需要更更豐富的學習資源。在傳統的的教學中，教師往往通過口授來反復說明文章的重難點，但常常事倍功半。如六年級語文上冊中《詹天佑》教學中，“開鑿隧道”與“設計線路”是本文的難點，尤其是“人”字形線路，學生理解起來有一定的難度，所以我采用畫一畫，演一演的方法來突破難點。“開鑿隧道”部分，我讓學生通過自己動手畫，再結合居庸關和八達嶺的地形特點體會詹天佑采用兩種不同的開鑿方法的好處，從中感受詹天佑的杰出才能。“設計線路”是本節課的重中之重，由于學生的空間想象力有限，生活經驗不足，理解起來具有較大難度，尤其讓學生根據課文描述畫出“人”字形線路，再說說火車上陡坡的方法，無疑又增加了難度。這一環節，我主要采用小組合作學習的形式，讓學生通過探究與合作嘗試自主理解“人”字形線路，并動手畫出來。然后，我帶著同學們在黑板上一起畫出線路示意圖，用粉筆當火車，請學生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學生對詹天佑的“人字形”線路設計心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。最后，升華感受——出示詹天佑拖著重病之軀，登上長城后，深情說的一段話（配樂朗讀），伴隨著抒情的音樂聲，學生對這位杰出的愛國工程師的敬仰之情油然而生。

二、讀寫結合強化應用能力實現重難點的突破

在語文教學中聽、說、讀、寫是重要的教學內容，學生語文綜合能力的提升也主要依靠四個方面。讀，注重的是培養學生閱讀理解能力，是將文本內容理解然后內化;寫，則是提升學生的書面語言表達能力，是學生語文綜合能力的外顯。在語文教學中實施讀寫結合的策略，有助于學生突破重難點，進而實現對學生語文綜合能力的培養。

閱讀的方式有多種，教師可以指導學生朗讀、默讀、精讀、略讀以及分角色朗讀，針對不同的內容宣傳不同的閱讀方式。在學習文言文及古詩詞時可以采用朗讀的方式，因為這些內容本身就具備韻律感，大聲朗讀有助于學生體會古文的魅力。在學習故事類文章時，可以采用分角色朗讀的方式，讓學生在朗讀不同角色時感悟角色的性格特點，提升其理解能力。

寫作是語文教學的重點，教師要注意在日常教學中滲透寫作技巧，通過隨堂練筆等加深對文本的理解，同時提升寫作技能。例如，在學習《魚游到了紙上》時，其重點在于理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系，教師可以給學生設置關聯詞填寫。關聯詞是寫作中常用的詞語，用好關聯詞能使文章條理清晰，教師就可以在此引導學生填寫表示因果關系、條件關系以及假設關系的詞。不但進行了簡單練筆，學生也清楚地理解了文本中這兩者之間的關系，輕松突破了重難點。

三、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點

對于一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此“導”是有效突破教學重難點的關鍵。例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，“導”在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透學習方法，指導學生在自學中自悟。

四、豐富教學內容，拓展學生思維

受語文教材篇幅的限制，學生在學習教材時能了解到的內容極少。教師可以采用微課教學收集各種教學資源豐富教學內容，拓展學生思維。例如，講授《桂林山水》一課時，教材上僅有對桂林的山水文字上的描寫，圖片也是極少。教師可以收集關于桂林山水的圖片視頻，讓同學們結合課文更深刻地體會到桂林山水的魅力。此種方法不但開闊了學生的視野，對于后續風景寫作有一定的幫助，而且有利于培養學生全面發展以及綜合學習能力。微課教學模式在小學語文課堂教學中的運用，打破了枯燥單一的傳統教學模式，為現代小學語文的教學開辟了一條新的道路。教師根據學生的學習能力和教學要求，科學合理的制作微課課件，基于教材內容進行有創造性的拓展，有利于營造良好的教學氛圍，激發小學生對語文學習的興趣和熱情，培養其自主學習能力和獨立思考的能力，提高小學語文課堂教學質量。

綜上所述，小學語文教學中重難點問題一直困擾著教師與學生，教師要注意結合具體問題采用不同的方式來解決。例如，巧用多媒體將抽象問題具體化，解決重難點;聯系生活實際，加入個人感悟實現情感遷移以理解文章主旨;還可以實施讀寫結合策略實現重難點的突破。

參考文獻

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