高中英語詞匯教學反思

何特輝

摘要：詞匯教學在高中英語教學中扮演至關(guān)重要地位。然而大部分高中生詞匯對于詞匯的記憶只局限于機械的記憶，記憶效率低，對詞匯的理解淺，詞匯的運用能力差。浙江省新高考要求下，增加了新題型語法填空，并且增加了寫作的比重，勢必增加了詞匯在運用上的比重。因此，筆者在教學過程中比較重視對學生的詞匯教學。下面筆者將結(jié)合自身教學實踐，例句在教學實踐中所使用的幾種不同類型的詞匯教學法。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、創(chuàng)設(shè)語境

[教學案例1]NSEFC Book2 Unit 2 The Olympic Games詞匯講解環(huán)節(jié)

T： In this class， we will learn the new word in Unit 2. Let’s turn to Page 90. Pay attention to the word “compete”. The noun form of “compete” is “competitor” and “competition” while the adjective form is “competitive”

為了更好的記憶這幾個詞以及他們的用法，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了一個句子：As a young competitor， I had to compete in the contest against/with other competitors. To win the competition， I should train to be competitive.

[反思]很多學生對詞匯意義的理解還停留在表面層面，不能深入地體會和理解詞的用法和語用意義。學生對詞匯記憶不深刻，容易遺忘，對詞匯詞性也不是很熟悉，不會靈活運用。把詞匯放在語句中記憶，有利于學生理解詞匯的語用意義，也能夠把握不同詞性的詞匯在語句中的具體運用。這點與浙江新課程改革后，詞匯在語用方面要求的提高相符合。

二、詞綴法

[教學案例2]NSEFC Book2 Unit 4 Wildlife Protection

T： Let’s look at these words： “protect”， “protection”， “protective” . Can you find the relationship between the words.

S： They’re all changed from the word protect.

T： Can you give other examples？

S： “Act”， “action” and “active”.

[教學案例3]《每天半小時》南方出版社，高一下，P23，閱讀理解 B

T： Pay attention to the word “astronomer”. Here “astronomer” means “航天員”. So can you guess what the word “astrobiology” means？

S： Biology means “生物學”. Does it mean “航天生物學”

[反思]詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。派生是構(gòu)詞法中比較重要的一類。教學過程中有意識地讓學生去記憶或是使用一些詞綴，能夠幫助學生擴大詞匯量。例如，學生本身詞匯量如果能夠達到2000，通過一些詞綴的學習可以幫助學生把詞匯量擴大到2500-3000左右。但是，它也有局限性。詞綴法需要大量的基本詞匯作為根基的，換句話說，如果學生沒有大量詞匯的積累的話是達不到立竿見影的效果的。

三、詞塊記憶法

[教學案例4]NSEFC Book2 Unit 4 Wildlife protection

T： There is some endangered wildlife in China. Do you know some of them？

S： South China Tiger， Panda…

T： What are their problems？

S： The loss of habitat， overhunting of human beings and the loss of food…

T： Good！ In order to protect these animals， Chinese government has set up many reserves. Can you name some of them？

S： Yes！ For example， Wolong Nature Reserve， Beishanzu National Natural Protection Zone…

[反思]詞塊在英語中叫做lexical chunk，是詞的搭配組合。在實際運用中，詞塊是一個高頻率出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。相比較單詞，詞塊在語言運用上能夠幫助英語學習者更快地做出反應(yīng)，使學習者在英語口語或者寫作使用上反應(yīng)更快，表達更為準確。教師在教學中，有意識地向?qū)W生輸入詞塊而不是單詞，這樣可以提高學生對詞匯的運用能力。

四、總結(jié)

課程改革以后，浙江省英語高考對英語語言的運用要求有所提高。如果還是以原有的模式教授學生詞匯，無疑達不到很好的效果。學生要花比較多的時間記憶單詞，而且很多情況下僅僅記住了單詞的表面意思。到了考試，學生往往會遇到單詞記了不會用，單詞詞性搞不清楚，詞匯搭配使用錯誤等尷尬場面。這就需要我們教師在幫助學生輸入單詞方面下一定功夫。我們的重點從之前的“教學生怎么讀”，“什么意思”到現(xiàn)在“如何搭配”，“詞與詞之間有什么聯(lián)系”以及“如何培養(yǎng)學生的擴散性思維”。總之，詞匯教學是學生能否學好英語的基礎(chǔ)，也是當下英語教學最重要的一個項目。