新課改背景下高中語文課堂教學改革新思路探析

唐巧玲

摘要：高中新課改下的課堂需要強調“平等”觀念，教師需要從過去的主宰者”及時轉變成學生的“引路人”。同時，新課改下，還需要為學生創造充滿靈動、生命的課堂。在日常的教學中，語文老師需要創新教學思路，讓學生可以品悟到我國語言的強大魅力，并進一步活躍課堂教學。基于此，本文探討了高中新課改下提出的語文教學基本要求，并分析了高中語文老師改革課堂教學的新思路，僅供參考。

關鍵詞：改革新思路;高中語文;新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在高中新課改下，非常重視語文課堂上學生的學習主體地位[1]。同時，還要求教師深入研討創新教學的思路，以不斷提升課堂教學整體效率，引導學生更順暢、輕松地學習高中語文知識，并大幅提升學生的學科素養，讓學生順利實現全面發展目標[2]。

一、新課改下提出的語文教學基本要求

1、大力培養學生的興趣愛好

從高中學生角度上看，為了全方位提高學生的成績及學習能力水平，則應采用他們喜聞樂見的教學模式，來引導學生學習語文知識[3]。當學生對語文學習產生濃厚的興趣愛好后，便可以全方位地地提高課堂教學質量、效率。所以，教師應大力培養學生的興趣愛好，并積極與學生多溝通交流。然后，教師便能夠及時解答學生在學習中的各種疑問，并結合學生的意見，創新調整教學方法及課程安排，以便可以盡可能地達到興趣式課程教學要求。在新編教材的群文教學改革，便讓學生很感興趣。例如，《選擇性必修中冊》的第二單元的小說群文教學：《荷花淀》、《小二黑結婚》、《黨費》三篇，單元研習任務是要三篇文章一起上。其中，通過科學設計群文學習目標，可以指導學生精讀或略讀不同文本，并漸進安排學習任務，與學生的實際學習情況更相符，進而調動起學生的學習興趣，并促進學生高效展開學習。

2、強調學生的主體地位

在高中新課改中，要求語文教學全面深入貫徹國內人文素質教育，并在語文課堂上充分強調學生的主體地位。在組織的語文教學活動中，應注意結合學生實際做好教學安排，可利用的創新教學生，全方位調動學生的能動性。就此，語文教師還應積極引導學生鍛煉語文思維，借助多媒體設備精心創設適合學生學習的教學情境，以吸引學生積極投入到學習之中，并且促進學生不斷完善語文知識結構系統。

二、高中新課改下改革語文課堂教學的新思路

1、創設導入激趣

在文學作品中，不確定的意義、存在的空白均提供給讀者廣闊的遐想空間。在高中階段的語文教學中，倘若教師可以從此方面切入，來引導學生投入到語文課堂學習之中，便可以達到有效導入課堂教學目的。例如，在第二課時學習“廉頗藺相如列傳”時，便可如此導入的：同學們，今天繼續深入學習、討論“廉頗藺相如列傳”。在結束上節課時，老師有請同學們課后仔細閱讀“荊軻刺秦王”，都知道最后荊軻失敗了吧。由此，便有一個疑問，藺相如、荊軻都為門客，并面對的都是暴虐秦王，并且同在非常事件之中，為何會出現成敗之分呢？從中同學們可得怎樣的啟示呢？現請基于自身經驗，說一說你們的想法。其實讓學生講一講主要意欲激活學生的生活經驗，吸引他們積極參與教學活動。此外，教師還安排學生展開對比閱讀，既開拓了學生的視野，又激活了學生的思維，還讓其能夠更深刻地理解課文主旨。考慮到問題的爭議性，所以要求學生按自己的想法回答得有道理即可。所以，提出符合班級學情的問題，可以更好地調動全班學生加入教學活動的興趣。然后，學生們紛紛做出回答。其中存在兩種答案：其一認為“用口舌的人更易成功，用蠻力無疑會失敗”;其二認為“要挾的目標分別為玉器、性命，成功率不能比較”。就此，教師千萬別輕易肯定或否定，而需要尊重學生、保留他們的意見，進而讓其可以持久地有興趣參與課堂教學活動。

2、以小組的形式展開討論

在語文教學中，以小組的形式展開討論，并從合作探究中深入領悟課文中的思想感情。例如，在學習“再別康橋”時，受教育舊理念的不利影響，很多教師一般都會沿襲“師道尊嚴”思想、獨霸詩歌教學課堂。新課改下，則要求積極動員學生踴躍參與教學活動。考慮到文學作品往往內涵豐富，而學生普遍社會閱歷不深，不免會對事物認知不夠全面，則必須和同學或教師一起討論，才能真正理解課文作品中的中心思想。所以，在課堂上，老師應組織學生展開小組合作，以集體的形式探究、學習、領悟課文內涵。在學習“再別康橋”時，便可以提出了以下探究性問題：“再別康橋”的詩極具“音樂的美”、“建筑的美”、“繪畫的美”，所以，請同學們從音樂美角度展開簡要分析、研討。然后，組織學生展開小組討論，既順利解決了難點教學問題——作者詩歌風格，讓準確把握詩歌內容。同時，在討論的過程中，各小組均主動加入到課堂教學活動，并教師與相配合一起提高了課堂有效性。

3、以信息科技轉變教和學的模式

在合作探究教學模式下，教師在語文教學中，通過融入信息新技術，則既能夠有效創設教學情境，又能夠提高教和學的效率。例如，在學習“包身工”時，便可以先安排學生通過信息技術，從網上搜集一些有關于教學的音視頻、文字信息資料。據教學實踐已證明，廣大學生以信息技術來找尋學習資源，可以節約大量的時間。此外，在預習時學生已大致完成了對知識的傳遞。所以，在上課時，教師便可帶領學生合作探究、學習討論共性的問題。其中，倘若碰見意外情況而無法繼續探究活動，比如，有的同學不熟悉有關的背景資料而難以順利發言。就此，教師則可直接從旁介入，提供給學生自己從網上搜到的這方面資料，以便學生了解學習，進而順利繼續合作探究。所以，信息技術可以確保合作探究順利推進，為教和學的轉變方式予以有力支持，進而打造出高效語文課堂。

三、結語

綜上所述，高中新課改背景下，對日常的語文教學提出了更高的要求。所以，教師在組織課堂教學活動中，應另辟改革新思路，以調動起學生的熱情和興趣，讓其自愿積極加入學習、探究活動中，進而突出學生的主體性，幫助學生不斷提升學習效率，并以此來踐行新課改的要求。

參考文獻

[1]閆國蘭.高中語文課堂教學效率的影響因素及優化策略[J].亞太教育，2019（09）：124.

[2]于紅蘭.新課改背景下高中語文高效教學初探[J].文化創新比較研究，2017，1（21）：83-84.

[3]佟圣利.新課改背景下的語文教學創新模式[J].文學教育（下），2017（05）：46-47.