以讀促學 以學定教 以教傳道

胡華芬

摘要：伴隨素質教育和新教學改革的深入實施，小學語文閱讀教學也要不斷創新教學方法，提升學生在閱讀教學質量與體驗，使學生更輕松、高效的完成閱讀學習，深刻體會到閱讀的樂趣與魅力，從心里喜歡閱讀，對閱讀產生興趣與期待。本文以四年級小學語文閱讀教學為例，深入探討了以讀促學、以學定教、以教傳道等行之有效教學方法的運用策略。

關鍵字：以讀促學，以學定教，閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文教學中，閱讀是學生汲取知識的重要途徑，興趣是驅動學生主動學習的不竭內動力，一堂精彩高效的閱讀課，離不開老師的精心設計，巧妙的結合學生的實際學情選取適合的教學方法，使學生輕松愉快的完成語文知識學習，構建起高效的語文閱讀課堂。

一、當前小學四年級閱讀教學中存在的問題

1、教學模式陳舊單一

在當前小學語文教學中，老師依然占據課堂的主導地位，采用流程化的教學模式開展閱讀教學，朗讀→總結段落大意→重點內容講解→灌輸中心思想→熟讀背誦課本，學生在流程化的閱讀教學下難以激發起學習興趣，長期處于被動學習狀態，思維也處于停滯狀態，使小學語文閱讀教學為學生留下了枯燥乏味的印象，嚴重影響學生的學習積極性。

2、課文理解流于表面

學習的過程也是思考的過程，在當前小學語文閱讀教學中，老師總是一股腦的將知識灌輸給學生，未能給學生創設自主探究環境，更缺乏學生探究性學習的時間和空間，導致學生在閱讀教學中時常處于一知半解狀態，對課文的理解也停留在文字表面，并不能真正體會到文章中的思想內涵，影響了小學生思維能力、自主學習能力等綜合能力的發展。

3、師生缺乏互動交流

由于課堂時間有限，很多語文老師務求在有限的時間內為學生講解更多的知識內容，卻忽略了學生的實際學情和學習特點，師生之間缺乏良好的互動交流，導致雖然老師講的熱鬧，學生卻并沒有真正理解吸收，教學分離成為了較普遍的現象。[1]

二、小學四年級閱讀教學的優化策略

在新課改背景下的小學語文閱讀教學中，老師不再單純是知識的傳授者，而是組織者、引導者和輔助者，需要老師充分激發學生的學習興趣和熱情，為學生提供更多的自主探索空間，使學生親自經歷知識的探究過程，老師結合學生的學習需求來調整教學內容，達到以讀促學，以學定教，以教傳道的教學效果。

1、借助朗讀環節，調動學習興趣

朗讀是一種大聲的閱讀方式，也是小學生完成閱讀的基本功，學生不僅能夠通過朗讀來熟悉并了解課文的大概內容，同時也可以在老師的指導下通過朗讀環節對課文學習產生期待，激發去濃厚的學習興趣。老師可以充分發揮組織引導作用，通過朗讀示范的方式傳授學生朗讀方法，誘導學生進行模仿學習。在聲情并茂的朗讀中學生激活了思維，鍛煉了語言表達能力，感知到語言文字之美，從而對深層次學習產生了強烈欲望，為學生接下來主動閱讀和思考探究活動的開展做好鋪墊。[2]

以《走月亮》這課閱讀教學為例，老師帶領學生有感情的朗讀課文，初步感受課文中描寫的月光下美麗的景象，激發學生的感性認知，使學生將個人的生活觀察和生活經驗融入課文朗讀中，同時圍繞課文內容展開聯想和想象，使學生在朗讀中感受到文章的意境美和語言美，進而對這篇課文產生了學習興趣。朗讀環節的有效利用，不僅能夠使學生的注意力集中到閱讀內容上，同時也能夠借助文章激發學生的學習積極性，達到以讀促學的良好教學效果。

2、引導課前預習，培養自學能力

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在小學語文閱讀教學中，老師不能僅局限于知識教學，更要培養學生自主學習能力。老師可以引導學生課前先進行課文閱讀，結合課后的問題，先對課文進行自主思考與探究，然后將未能理解的內容進行匯總，課前及時反饋給老師，老師課上重點針對學生反饋的難點問題進行講解，這樣不僅能夠在課上為學生留出更多的探究時間，同時也能夠徹底改變教學分離現象，實現以學定教，突出學生的課堂主體地位。以《海上日出》這課為例，學生在課前預習環節先對文章中出現的生字和詞語進行學習，對課文內容進行初步探究，知曉作者是按照什么順序來進行描寫，對針對重點句子進行勾劃。學生在自主學習中能夠大致完成本課學習，老師課上重點針對作者要表達的思想感情以及文章脈絡進行講解，幫助學生進一步細化對文章的理解，推動學生從淺層閱讀到深度閱讀，實現知識與能力的同步發展。[3]

3、引入微課教學，喚醒情感體驗

在小學語文教學中，老師可以根據小學生好奇心強、理解能力弱的學習特點引入生動有趣的微課教學，為學生創設栩栩如生的教學情境，喚醒學生作為生活主體的態度和情感體驗，使學生自覺將自己代入情境中去進行知識探究，既豐富了學生的學習體驗，同時也為學生探究性學習開展創造了條件，使學生在深入探究中體會到閱讀的樂趣和滿足感。以《王戎不取道旁李》這課為例，老師用微課為學生重現了課文中描述的場景，鼓勵學生結合自身的生活經驗猜猜路邊樹上的柿子好不好吃，該不該摘，推動學生自己去領悟其中蘊含的哲理，從而輕松完成了本課學習，更收獲了良好的閱讀體驗和閱讀效果。

總結：

在小學四年級語文閱讀教學中，老師要秉承學生為本的教育理念，重視學生主觀能動性的發揮，在進行知識教育的同時進行能力培養，鼓勵學生通過自主學習、深入探究的方式來感知閱讀的樂趣和滿足感，使學生在興趣的驅使下輕松、快樂的完成閱讀學習，構建起高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻

[1]陳裕民.以讀促學以學定教以教傳道——淺析小學語文的閱讀教學[J].中外交流.2019（041）.

[2]李芳.以學定教 以讀促悟——新課程理念下小學語文閱讀教學策略[J].好日子.2019（23）.

[3]施麗麗.以學定教，以教促學——淺析小學生文本閱讀教學策略[J].教師.2019（22）.