大學生互聯網安全意識的現狀及對策建議

摘要：提升大學生互聯網安全意識已經成為高校思政工作的一部分，本文從分析大學生互聯網安全意識的現狀入手，有的放矢地研究對策建議，嘗試從重視教師的引導作用和拓展高校互聯網安全教學平臺探討自媒體時代提升大學生互聯網安全意識。

關鍵詞：大學生;互聯網意識;機遇挑戰;現狀;對策建議

互聯網時代下，大學生的學習方式、生活習慣等方面都悄然發生著改變，有的變化甚至是根本性的不可逆轉的時代趨勢。互聯網帶來的急劇變化為高校大學生互聯網安全意識的提升帶來了前所未有的機遇與挑戰，因此有必要對自媒體背景下的大學生互聯網安全意識現狀進行了解，并且有的放矢地提升大學生互聯網安全意識。

一、大學生互聯網安全意識的現狀

隨著互聯網在中國社會的日益普及，大學生群體更是深度融入互聯網。筆者于2020年9月中下旬在“騰訊問卷”平臺上，向某高校的在校大學生發放了關于“大學生互聯網安全意識的調查問卷”。

這次問卷調查是在線上進行，調查對象只能通過電腦、手機等電子設備完成問卷。結果顯示，只有4%的問卷是在桌面設備上進行的，其余96%的調查對象是通過移動設備完成問卷的。看來，移動設備終端遠遠超過了對桌面設備的使用頻率和幅度，大學生絕大部分都已成為了手機網民。考慮到網上問卷的簡便易行，如占用調查對象過多時間可能會影響調查結果，故而此次問卷調查一共設計了24個問題，基本為單選。最后的調查結果顯示每一份調查問卷的平均完成時間為3分15秒，平均一個問題用時約9秒，這樣的完成時間可以說是非常高效的。那么這么短的時間完成問卷是否會遭遇大學生的“注水”式回答呢？筆者認為不會。原因在于：首先，這次調查問卷題目設計得比較直截了當，不需要調查對象反復思量，所以從題干的內容設置來看，這個平均完成時間是符合大學生的理解程度和答題速度的。其次，從隨機選取和最終問卷的結果來看，大部分大學生在完成這些題目時，沒有隨心所欲地勾選，問卷的每一個選項相互之間是有邏輯關聯的，大部分問卷的結果是符合題干、選項之間的情理、邏輯前后順序的。

問卷顯示，受訪大學生“上網經常做的事”中，“上微信或QQ”的比例占到了45.5%;“上網課或其它學習”的比例排在了第二位，是16.7%;“瀏覽網頁”占到了第三位，比例為11.6%;上網“純粹打發時間”的比例是10.7%;“打游戲”的比例排在了第四位，占比為9.5%;“上抖音或快手等刷視頻”和“追劇”的比重最低，分別為3.1%和2.9%。

而大學生“一天上網（包括使用手機）的時間”比例最高的是“2-3個小時”，達到了25.4%;上網時長“3-4個小時”的占比為23.6%;“5-6個小時”的比例為21.5%。換言之，七成的受訪大學生一天上網時長在2-6個小時。考慮到大學生通過網絡查找學習資料、上網課、社交等原因，筆者個人認為大學生一天的上網時長在2--6個小時屬于比較正常的現象，能夠滿足他們日常生活交往、學習提升等各方面的需求。當然，也有13.6%受訪大學生把一天的上網（包括使用手機）的時間控制在2個小時以內：3.3%的受訪大學生表示一天的上網（包括使用手機）的時間“1個小時以內”，選擇“1--2個小時”的占比是10.3%。問卷結果顯示，大學生上網時長呈現出了兩頭尖、中間大的分布態勢。受訪大學生一天的上網（包括使用手機）的時間在6個小時以上的占比為15.9%，其中“8個小時以上”的占比是6.8%。受訪大學生基本上都是17--22歲的千禧一代，是伴隨著中國互聯網信息技術的成熟與崛起而成長起來的一代人，早已對互聯網甘之若飴，對互聯網的各項應用程序能夠得心應手地操作，甚至有少數還沉溺在網絡中、不能自拔。顯然，如果大學生非因學習需要，一天的上網時長在8個小時以上的話，是占用了大學生非常寶貴的學習、休息時間，對他們的學習、生活是十分不利的，需要把追劇、打游戲、刷朋友圈和抖音等的上網娛樂時長嚴格控制，做到自我約束。

在問及“如果離開了互聯網，你覺得學習、工作、生活還能夠正常開展嗎”，61.8%的受訪大學生明確表示“不能正常開展”。與以上結論形成前后呼應、邏輯一致的是“你認為互聯網安全與你的工作、生活、學習關系如何”題干，有85.5%的受訪大學生選擇了“關系密切”。看來，大學生中很多人都認為互聯網與我們的日常生產生活已經密切地結合起來，他們覺得沒有了網絡以及網絡秩序，世界和社會是無法正常運行的。

在涉及“如果互聯網沒有了安全，你覺得學習、生活還能正常開展嗎”，81.6%的比例選擇了“不能正常開展”，還有11.8%的受訪大學生認為“能夠正常開展”，6.6%的比重“不知道”。這樣的數據還是令人欣慰的，因為大多數受訪大學生認識到了互聯網安全的重要性和對于正常社會秩序的意義，具備了基本的互聯網安全意識。所以當問及“你會關注互聯網法律的制定及實施情況”時，71.1%的受訪大學生表示“會”。

在涉及大學生對互聯網具體運行方面，有“你認為網絡詐騙、網絡謠言、網絡色情等是違法犯罪行為嗎”這一問題。97.3%的受訪大學生認為網絡詐騙、網絡謠言、網絡色情等是違法犯罪行為。看來，絕大多數受訪大學生對于網絡違法犯罪行為還是有著清晰的界定，沒有因為網絡的虛擬性、交互性、跨時空性等特征就對網絡不法行為認知模糊或縱容。當問及“你知道與互聯網有關的法律行政法規嗎”，17.1%的受訪大學生知道大部分與互聯網有關的法律行政法規，76.9%的受訪大學生知道一些與互聯網有關的法律行政法規。這樣的數據還是反映出需要進一步在大學生中宣傳與互聯網有關的法律知識，提升大學生互聯網安全意識。

二、提升大學生互聯網安全意識的路徑建議

為了增強大學生互聯網安全意識，我們需要順應信息技術發展潮流，在高校互聯網安全教育領域重視教師的引導作用，突破傳統的教育方式，探索新興媒體平臺，占領現代化信息技術平臺來宣傳、提升和增強大學生互聯網安全意識。

（一）以本校師生為主體，重視教師的引導作用

提升大學生互聯網安全意識是一個循序漸進的過程，只有先在高校本校內把互聯網安全教學的相關規律（各自側重點、分配時長、考核要求等）掌握了，才可能向其他兄弟高校取長補短和推廣。另外，立足本校開展互聯網安全教學，針對的主體即教師和學生是特定的，便于學校有針對性地在老師群體中開展線上安全教育的相關教學培訓、目標考核;也便于學校在本校學生中構建起符合本校生源素質、學生學習需求、校園文化特色的互聯網安全意識提升教育體系。

在以本校師生作為主體開展大學生互聯網安全教學改革以后，需要做的一件事就是對網絡教學的“正名”或曰“意識迭代”。社會各界、家長、教師、學生對于網上教學的看法需要轉變，需要扭轉那種認為上網課是在“玩”，網課是“水課”的觀念。社會各界對于網絡課程應轉變觀念，不能認為拿著手機看就是“不務正業”，要意識到掌媒體不僅是聯系、娛樂的媒介，也是可以用來學習的工具。

需要對教師在線上課程的付出與工作予以肯定。實施在線課程過程中，教師的工作量非但沒有減輕，反而因為在線課程豐富的教學資源有所加重，需要在已有的教學資源基礎上，拓寬備課內容的廣度、挖掘教學內容的深度，否則容易和在線教學的內容“撞車”。同時由于學生學習內容的在線提前性，老師還要預設一些可能出現的教學問題。而且，老師還要有針對性的答疑解惑，或同時需要解答應對來自不同班級的數百名學生的提問，或需要同時應對來自不同教學軟件、學習平臺的留言、提問、建議等等，由此教師需要不斷提高信息化教學技能。

綜上，今后的大學生互聯網安全教育雖然仍需要依賴網絡資源和信息化技術，就算有商業性平臺提供的完備的微課、視頻等資源，也不允許忽視教師的主體作用，需要重視教師在日常工作中良性引導作用。教師在平時的教學、管理過程中，需要強化大學生對網絡安全的認識和了解，特別要讓大學生認識到互聯網不是法外之地，明確指出互聯網上典型違法犯罪。

（二）拓展高校互聯網安全教學平臺

在這次調查問卷中，當問及“平時你是通過什么途徑了解互聯網安全的依法依規治理”時，70.3%的受訪大學生選擇了“網絡”。網絡已經成為大學生日常學習生活的重要媒介或工具，因此各高校有必要搭建互聯網安全教學平臺。各高校可以在自有校園網絡的基礎上，建設互聯網安全教學平臺，來構建一個綜合、開放、創新的資源平臺，依托該平臺實現共享安全意識教育資源、即時更新互聯網相關的法律和行政法規、上傳互聯網安全的最新案例和點評。同時可以在校內依托學生會社團等組織來打造高校內的網絡安全服務機構，并由校方組織開展互聯網安全知識大賽等活動，給大學生提供更多的交流、學習機會。

高校互聯網安全教育的主體明確了，就能在做好傳統課堂安全教學的基礎上，因材施教、有的放矢地開展高校互聯網安全教育教學。無論教學怎么改革，教學改革的目標應該始終圍繞提升學習效果開展，如果一項借助于科技力量帶來的教學改革沒有使得教育受眾感受到教學的力量，感受到自我認知的提升、學習能力的改變，那么這樣的教學改革是有待提升的。

以本校大學生為教學對象開展高校互聯網安全教育教學，需要了解本校學生的學習需求、對于網絡安全教學課程難易度的接受，即對于在線課程內容的供給是否錯位于學生需求。故而需要創建和優化高校安全在線學習平臺，否則容易陷入在線平臺走形式的尷尬境地。而安全教育在線平臺上較為豐富的課程資料，是其應該保留和挖掘的一個亮點。對于高校自建安全教育在線學習平臺來說，亦可以在此方面進一步發力，補充和完善相關安全教學的視頻鏈接、文章資料、延伸閱讀等等。

大學生互聯網安全意識教學改革需要構建的是一個完整的課程體系，在這個體系內部需要整合思政課程與課程思政的相互影響關系，立足傳統課堂教學，從而達到高校互聯網安全教學的目標任務。雖說互聯網上也有互動，但如果一開始的安全學習就是從在線課程開始的話，互聯網上的隔著屏幕的師生交流更像是客服與消費者間的交互式、匿名式的對話聊天。安全教育中，教師對于學生關于世界觀、人生觀、價值觀的傳遞與引導，因此在傳統教學過程中，現場傳導出的引導力與正能量是不容忽視的。

互聯網時代每個人都是信息的建構者和傳播者，大學生在網絡時代參與的意識和話語權被無限激發，高校安全教育需順應這一發展趨勢，高校安全教育育人環境要從單線型的傳統教育發展為多線型的在線教學等復合形態，注重發揮教師的引領作用，拓寬互聯網安全教學主體、途徑和平臺，從而全面提升大學生互聯網安全意識。

作者簡介：曾利（1979.05），女，漢族，四川成都人，副教授，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。