信息技術與學科教學深度融合的研究

福建省莆田市城廂區華林學校 趙松平

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科整合。隨著數字化校園建設成果越來越顯著，我們在教育信息化推進方面取得很大進步，中小學學校已經認識到信息技術在教育教學工作中的應用價值，各學科教學方式正在面臨轉變，教育資源得到了豐富發展，整體教學環境呈現良性轉變的態勢。信息技術和學科教學的融合，為素質教育實施、人才培養模式創新都提供了支持，教育工作者應該立足學情分析信息技術和學科教學深度融合的有效路徑，理性看待傳統學科教學工作中存在的問題，并針對性解決問題，以達到建設新型學科教學模式的目的。

一、依托信息技術，構建完善的學科教學模式

新媒體環境下，信息技術在各領域中都得到了廣泛應用，為社會生產、生活提供了便捷。“互聯網+”模式下，信息技術的應用范圍拓展到教育領域，為構建理想的教育環境提供了思路。在探索信息技術和學科教學有效融合的路徑過程中，首先需要思考的就是在課程教學過程如何高效應用信息技術，在結合學科特點的基礎上發揮信息技術優勢，引導學生參與自主探究學習過程，突出學生的主體地位，轉變傳統的課程指導模式，讓學生可以接觸更加豐富的教學資源，同時起到減負增效的作用。我們以微課資源的應用為例，在微課支持下不僅可以共享教學資源，同時還能夠建立翻轉課堂，最大限度突出學生的主體地位。比如，利用微課支持課前預習環節，可以幫助學生明確預習目標、提供預習資源和方法指導，全面提高學生的預習效率。微課教學模式下，學生學科學習的潛力不斷被挖掘出來，教師是微課制作者，負責篩選優質的教育資源，此外教師也可以嘗試鼓勵學生借助互聯網渠道自主獲取學習資源，培養學生的自主意識。比如在《長征》《金色的魚鉤》等課文的閱讀學習環節，可以在課前預習階段給學生布置資料查閱和補充的任務；如針對“飛奪瀘定橋”“搶渡金沙江”等重大戰役搜集歷史資料，課上學生作為背景資料的介紹者與補充者，全面激發學生的參與興趣；再如《將相和》《晏子使楚》等類型的文本預習環節，同樣可以鼓勵學生以熟悉事件發生背景為目標自主獲取史料，引導學生逐步樹立起互聯網思維，熟練掌握信息技術的應用方式，同時實現拓展知識和開闊文化視野的目標。

二、以提升教師素養為前提，提高信息化技術應用效益

信息技術和學科教學的融合需要教師作為推進者與支持者，部分教師在崗位工作中可能存在信息素養不足的問題，這嚴重阻礙了信息技術和學科教學深度融合的前進步伐。基于此，學校應該有序組織教師培訓活動，將教師培訓規劃納入學校教育工作總規劃，將信息技術內容融入教師培訓體系，從課件制作、網絡工具使用以及電教設備應用等角度，基于信息技術和學科教學深度融合的實際需求，引導教師參與信息化教育資源開發、優質教學平臺建立與應用等過程，提高教師參與教育信息化改革工作的實踐能力。優化教師網絡進修學習機制，建立實名制的網絡學習平臺，為教師個人學習和師生互動、教研活動等提供優質環境。此外，建立數字化校園平臺，給學校教師提供參與校內外教研活動和實踐經驗交流會的機會，讓教師能夠在開放性的教研環境下獲得專業成長。基于視頻會議系統，開展遠程教育研討工作，激發學校教師隊伍的教研活力，幫助教師開闊學科視野，提高其教育指導和教學研究的整體能力。學校在這方面應該提供保障性條件，增強對校園教育平臺建設的投入力度，鼓勵教師參與教育信息化研究與改革工作。

三、重視教學課件的開發與管理，充分發揮信息技術價值

將信息技術融入教材研究和課件開發、管理過程中，可以全面提高課程資源建設水平，推進課程教學模式創新發展。基于對各學科執行教材的研究情況，我們可以發現盡管新課程改革標準下各學科教材在內容和排版上都更加科學合理，但是對于信息技術的融合應用依然重視不足，因此學科教學與信息技術的融合最終還是需要依賴于教學者。我們要樹立教材重構和學科資源整合理念，利用信息技術豐富學科教育資源，合理利用遠程教育平臺，提高優質教學資源利用率，體現互聯網的交互性、多樣性特點，關注學生的信息素養發展，以更豐富的課程資源和更有效的教學方法激發學生的創新學習和實踐學習潛力。遠程教育工程建設以來，城鎮和農村基礎教育工作者都認識到遠程教育模式的應用優勢，豐富的教學資源、先進的教學經驗成為我們提升學科教學效率的支持因素，一些優質課件只要結合班級學情稍做修改就可以直接應用在課堂中。PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件給教師制作課件提供了便捷。利用課件制作平臺，如優教通、優教助手、希沃平臺等進行課件制作，彌補了單一板書教學模式的缺陷，使信息技術真正服務于學科教學工作。我們還可以依托信息技術在教育資源整合上的優勢，建立教學資源庫，目前已經有相對成熟的共享教學資源平臺可供我們日常教學應用，大量優質課件、補充資源，按照學科、年級、教材版本等要素進行分類，用戶能夠自主下載和保存，獲得課程資源后可以基于實際需求進行引用與改進。在管理教學課件的環節要強化對課件使用情況的記錄，反思課件改進需求并提出建議，逐步完善教學課件。最后，課件的開發和管理應用都要參考學科特點和學生特征，總目標是提高課程指導水平、達成課程教學目標、優化課堂教學結構，具體到教學信息反饋、人機互動指導、教學情景創設等環節，保證課件的實用性和適用性，營造學生自主參與、教師有效指導的優質學科教學環境，體現新型課件的教學應用優勢。

四、拓展信息技術應用范圍，提高學校管理信息化水平

信息技術和學科教學的深度融合不僅要體現在課堂教學指導環節，還要針對教學管理環節開展信息化建設工作，整合學校現有的教育資源建立辦公自動化體系，提高信息化服務能力，鼓勵學校各部門、全體教職工人員推進辦公無紙化、檔案數字化、教研設備網絡化等工作進展，建立完善的信息化管理平臺，為學科教學和信息技術的深度融合提供保障。以此作為基礎，基于信息化教育環境，學科教師要參與探索多樣化教學模式、課程建設方法的工作，推進教育信息化格局形成和進一步發展。此外，學校要組織各類線上的學科教學、信息技術融合課程的競賽，在競賽活動中推動教師專業成長，使教師能夠在教學比賽中了解前沿的教學理念和方法，積累信息技術應用經驗。最后，對于學科教學模式的探索應該密切結合學科教學需求，分析學生特點，充分利用微課教學模式、翻轉課堂模式、小組合作探究模式，發揮信息技術在支撐學生自主學習方面的優勢，提高學科教學效率，促進課程內容重組。為了深化交流課程建設經驗，學校或者教研小組要定期針對融合課程建設工作進展組織成果展示活動，讓優秀教師參與總結教學經驗、分享方法指導的過程。

綜上所述，學科教學工作中普遍存在的問題就是教學過程無法面向全體學生、因材施教目標落實難度大、師生互動缺乏等等，因此在課程建設與教學改革工作中我們需要思考新方法、探索新路徑。以新媒體環境的形成和發展作為背景，我們在一線教學工作中開始認識到信息技術推動其他學科教學模式創新上的突出應用價值，因此促進信息技術和學科教學深度融合的課題也就呈現出來。信息技術與學科教學的深度融合，可以解決傳統學科教學活動中存在的諸多問題，營造互動教學氛圍，給學生提供更好的學習環境，使教學過程生動化、具體化、形象化，能夠面向全體學生，使課堂活起來。

信息技術和學科教學的融合發展是現代教育改革工作不斷推進的必然結果，給課程建設、教師培養、教育管理等工作都提供了全新思路。顯然，在有效推進信息技術與學科教學深度融合的前提下，我們需要以發展的眼光看待實踐工作，不斷更新教育理念和工作方法，為學生的有效學習和可持續發展提供助力。