一線教師學(xué)教研促成長(zhǎng)
——讀《一線教師說教研》有感

2021-12-04 00:47:50福建省漳州市華僑中學(xué)汪學(xué)芳

亞太教育 2021年14期

福建省漳州市華僑中學(xué) 汪學(xué)芳

如何才能指導(dǎo)本組教師高效地進(jìn)行教研活動(dòng)呢？作為教研組長(zhǎng)的筆者對(duì)此比較困惑。有什么好的指導(dǎo)方法呢？直到筆者看了朱福榮名師工作室組編的《一線教師說教研》這本書，有所領(lǐng)悟。本書采取“以人說研，以例說研”的小說體形式，闡述了中小學(xué)教研的方式、策略、評(píng)價(jià)等，以平等的姿態(tài)與一線教師親切對(duì)話，通過故事的呈現(xiàn)指導(dǎo)教師如何開展教研、提升專業(yè)素養(yǎng)、提升智慧、共享資源、借助團(tuán)隊(duì)的力量。本書講述了一線教師葉子君在教研活動(dòng)中從迷惘到逐漸成熟的成長(zhǎng)過程，以錢主任、葉子君等一線教師的故事作為線索，串起了中小學(xué)教研組織、內(nèi)容、方法、模式、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以易于接受的故事形式、以平易近人的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，讓讀者在不經(jīng)意中親近了教研，并獲得了切實(shí)可行的教研方法，筆者也收獲了許多理論指導(dǎo)。

一、中學(xué)教研概論

中學(xué)教研有何特點(diǎn)？什么樣的教研是我們想要的？教研應(yīng)該是學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)科教師通過正式組織，在一定的物質(zhì)和制度保障下，按照一定的程序，運(yùn)用一定的方法，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)教、學(xué)、師生互動(dòng)中的問題進(jìn)行研究，以改善教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的活動(dòng)。教師唯有在工作中、生活中不斷研究，才能改變、提升工作和生活質(zhì)量。教師的工作更需要研究。教學(xué)研究的主體是教師，教研是教師研究自己在課堂教學(xué)中遇到的各種問題，解決自己在教學(xué)中遇到的問題，以此優(yōu)化自身的教學(xué)，促使自身的教學(xué)具備效率性、科學(xué)性、可實(shí)施性。一般來(lái)講，任何研究都始于問題，任何研究都著力于問題的解決。當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”鋪設(shè)的“問題式”教學(xué)研究旅程，自身的教研也能夠不斷取得成果，教學(xué)效率能夠逐漸地獲得發(fā)展和提升。中學(xué)教師教研的陣地應(yīng)該是新課程背景下的課堂，應(yīng)該把課堂上教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等的正確把握和教師課堂教學(xué)行為的改變以及如何引導(dǎo)學(xué)生建立多元的學(xué)習(xí)方式作為研究的重點(diǎn)。中學(xué)教研以改進(jìn)教師的教學(xué)行為為目的。教學(xué)思想的更新、教學(xué)理念的深刻、教學(xué)技術(shù)的提升、教學(xué)行為的科學(xué)化、教學(xué)效果的改善是中學(xué)教研的目的。總之，中學(xué)教學(xué)研究的主體是教師，研究的是教師教學(xué)中的實(shí)際問題，教學(xué)研究的陣地主要是課堂，研究的目的是改善教師的教學(xué)行為。我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要整體進(jìn)步，教學(xué)研究最佳方式是對(duì)話、合作與分享。

二、中學(xué)教研問題

教學(xué)研究應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，從具體的問題出發(fā)，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，解決問題。有時(shí)，教研組長(zhǎng)僅僅起到組織、布置、指揮、檢查和落實(shí)的作用，很少對(duì)本校教師的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)調(diào)研。本書展現(xiàn)了教研主要有五個(gè)方面的問題，這也是筆者學(xué)校目前存在的問題。這五個(gè)問題主要是：（1）如何建立有效的教研組織，促使教研活動(dòng)的常規(guī)化發(fā)展？（2）需要確立哪些科學(xué)的教研保障機(jī)制，促使教研可持續(xù)發(fā)展？（3）可以創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用哪些實(shí)用的教研方法，以促使教研科學(xué)高效？（4）能否建議多樣的有推廣價(jià)值的教研模式，促使教研特色化與內(nèi)涵發(fā)展？（5）如何合理地評(píng)價(jià)教研及教研活動(dòng)，促使教研深入發(fā)展？

三、中學(xué)教研組織建設(shè)

目前，我們的教研活動(dòng)主要是教研組長(zhǎng)在向全組成員傳達(dá)學(xué)校布置的一些事務(wù)，依據(jù)具體化的事物，全組成員進(jìn)行統(tǒng)一性、任務(wù)性較強(qiáng)的教研。這樣的教研方式，使得教研活動(dòng)的開展呈現(xiàn)出全憑教研組長(zhǎng)的個(gè)人感召力和全體學(xué)科教師的“意氣”而動(dòng)的形式。這樣便會(huì)出現(xiàn)教研組織管理渙散、教研活動(dòng)流于形式、教師教研興趣淡薄、教研評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏等多種多樣的教研問題。如何搞好學(xué)校教研組建設(shè)呢？本書指導(dǎo)借用首都師范大學(xué)黎奇的話，就是“整合教務(wù)處、教科室、學(xué)生處、教研組和備課組等力量，建立直接為教師發(fā)展服務(wù)的開放教研網(wǎng)絡(luò)，使教師的困惑與要求能及時(shí)得到解決和回應(yīng)，使教師的成果能及時(shí)得到交流和分享”。教研組要做好整體規(guī)劃，首先要給教研組準(zhǔn)確定位，使得教研組明晰自身的職責(zé)。其次，教研組根據(jù)發(fā)展定位，制訂組內(nèi)周密的教研學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)規(guī)劃還應(yīng)包括近期規(guī)劃和中長(zhǎng)期規(guī)劃，并依據(jù)職責(zé)，主動(dòng)、有意識(shí)且有針對(duì)性地進(jìn)行教研。最后要營(yíng)造和諧的教研組文化，在教研組內(nèi)要自覺形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、共同教學(xué)的良好教研氛圍，讓教研組各成員能夠在這種氛圍的推動(dòng)下，形成較好的工作習(xí)慣，更好地展開教研，使組內(nèi)的每一個(gè)教師都有所發(fā)展，都把搞好共同的教育作為自己的責(zé)任與義務(wù)。現(xiàn)在學(xué)校搞了“三定一主題”的備課活動(dòng)，“三定”是定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員，即固定的人員在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)參加備課組內(nèi)的教研活動(dòng)。

四、中學(xué)教研方法

教研方法應(yīng)該是以發(fā)現(xiàn)問題、確定問題為起點(diǎn)，并貫穿教學(xué)研究全過程的基本程序和策略，以及具體使用的手段、工具和技巧。中學(xué)教研方法主要有實(shí)踐調(diào)查教研法、自我反思教研法、行動(dòng)研究教研法、課堂觀察教研法、課例觀摩教研法等。這里筆者重點(diǎn)談?wù)勛晕曳此冀萄蟹ê驼n堂觀察教研法。自我反思教研法在其他書中也多次寫到，且筆者力求實(shí)行，本書讓筆者更進(jìn)一步理解了自我反思教研的概念和實(shí)施方法。明白反思，從某種意義上講也是一種自我反省、自我進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐研究中，教師要用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺、自主地反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己反思所得的感悟、感受、感想記錄下來(lái)，有意識(shí)地形成自己的概念和結(jié)論。這樣，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量、教師的教研水平和專業(yè)素養(yǎng)才能在自我反思的推動(dòng)下得到充實(shí)和提升。這里筆者特別想重點(diǎn)講講課堂觀察教研法。教學(xué)研究中聽課、評(píng)課是主要組成部分，而聽課、評(píng)課是否對(duì)教師的教育教學(xué)起到專業(yè)的促進(jìn)作用，取決于課堂觀察是否有效。課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂連續(xù)性實(shí)踐拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中的復(fù)雜情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察教研的實(shí)施要關(guān)注4 個(gè)維度（20 個(gè)視角），分別是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為教師立足于“點(diǎn)”思考課堂提供了支持，而68 個(gè)點(diǎn)、20 個(gè)視角、4 個(gè)維度的綜合避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為教師從“面”上理解課堂提供了支持。

五、中學(xué)教研評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)教師參加教研到底應(yīng)該怎么考核？考核些什么？在組織校本教研活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該做些什么來(lái)激發(fā)教師參與校本教研的積極性和熱情呢？本書指出，校本教研評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)校本教研活動(dòng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該存在于校本教研始終，注重了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)研究過程，及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)整，使校本教研活動(dòng)不斷完善。校本教研的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)管理及制度的評(píng)價(jià)。校本教研評(píng)價(jià)要以校為本，是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評(píng)價(jià)。中學(xué)教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。