初中美術生活化教學策略的探索

福建省廈門市同安區后田學校 鄭新全

初中美術教師在教學的時候不僅要教會學生美術的基本知識，告訴學生如何用畫筆來描述美景，更重要的是讓學生能夠通過美術更好地了解生活，并從生活中汲取更多關于“美”的養分融入畫作中。美術生活化是讓美術不會變成虛無縹緲的色彩堆砌，而是一幅幅從生活中蛻變而來、包含作者對生活理解的具有內涵的畫作。美術生活化教學是讓學生在進行美術學習的時候提升自己的核心素養，能夠在生活中提升自己的審美，并將這些獲得美的能力鞏固下來，讓學生能夠具備更好的美術素養，能夠在圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解等方面獲得提升。

一、以生活中的場景營造教學氛圍

學生需要學會欣賞，要能從欣賞中獲得對美的感受，需要能夠真正認識和理解畫作的意思。首先，教師需要選擇適合教學的生活場景。生活中的場景很多，但是并不是每一個都適合融入美術教學，特別是一些不能吸引學生興趣的生活場景，如果強行融入教學中反而會適得其反。其次，教師需要用恰當的方式營造教學氛圍。初中學生不同于小學生，他們雖然也天真爛漫，但是已經具備一定的審美能力，教師需要用更加流暢連貫的方式開展導入教學，讓學生在不知不覺中進入生活化的教學氛圍。

例如，在“富于創造力的造型藝術”教學開始的時候，教師要確定教學內容為通過祖國的大好河山來為學生營造出可以從生活中選取內容的導入基調，并以此為基礎設定通過欣賞美術作品了解美術作品的創作過程，引導學生領悟作品的能力等教學目標，創設符合學生身心特點與認知水平的生活化教學情境。教師可以通過《沁園春·雪》等描寫祖國風光的作品來勾勒畫作，然后進入藝術造型的技巧等主要教學內容，讓學生從生活場景中進入學習，為美術課程開展營造一個貼近生活的氛圍。以生活中的教學氛圍營造是讓學生從生活的場景中進入學習狀態，讓教師的導入更加符合學生的接受能力，也讓學生更容易進入美術學習，為接下來的學習打下基礎。

二、以課本中的生活化內容深挖課本內涵

課本內容是美術教學的中心內容之一，教師必須立足于課本才能夠更好拓展，因此如何從課本中挖掘生活化的內容是初中美術生活化教學的重要方式之一。首先，教師應該在課本中找出能夠與生活相結合的內容，摸清這些內容與教學目標之間的聯系，再對這些內容進行綜合分析，得出最佳的教學切入點。其次，教師應該從課本內容出發，輔助加入生活化的內容，將課本內容與課外生活相結合，讓課堂變得更加有內容，也能夠讓學生更好地理解教師所教授的內容。

例如，教師在教授“春天的暢想”這節課的時候，要想教授學生如何利用各種不同的美術形式和手法展開對春天的想象，需要立足于課本中對這一課內容的描述。春天是自然界的一個季節，學生每年都要經歷，這些經歷就是生活化的內容，教師需要通過讓學生欣賞美術作品，暢談這些作品中蘊含的生活場景，然后以此為基礎，分析為什么生活中春天的景物與美術作品中的景物有不同的地方，再讓學生通過春天來展開想象，讓自然美與藝術美的不同美感成為教學的主題，培養學生在繪畫創作上的表現能力，抒發自己對春天的感想。以課本中的生活化內容深挖課本內涵，是將課本內容與生活緊密結合，讓學生通過藝術與生活的對比，獲得自己對美術作品的想法，并逐漸提高學生的審美情趣和鑒賞能力。

三、以生活中的采風增加教學的厚度

美術課程的教學不能閉門造車，美術課程教學可以通過適當的方式出門采風，從生活中獲取創作的靈感也同樣重要。首先，教師要根據授課內容明確采風的時間和地點。通過對教學內容的分析，教師認識到教授這一節課應該讓學生去認識什么樣的生活場景，清楚去哪里尋找這樣的生活場景。其次，教師要明確采風的具體內容。在采風過程中，教師需要學生將什么樣的生活化內容融入美術作品，這需要教師從教學內容中找到需要采風的內容，然后在采風過程中指導學生將這些內容有創意地融入自己的美術作品中。

例如，在“多彩的學習生活”教學中，教師根據課程安排進行一次校園寫生。首先，因為課程中需要學生觀察的是校園，因此，教師將寫生的地點放在足球場和校園的長廊中，這里正好能夠看到很多學校的生活場景，能夠更好地幫助學生觀察和采風。其次，教師向學生明確了這次采風的內容是通過自己的畫筆將自己觀察到的學校生活記錄下來，教師則通過學生觀察的景象進行指導，讓學生明確一般物體的透視規律，清楚觀察者角度的不同，一般可分為平行透視與成角透視。通過將采風和生活結合在一起，讓教學內容更加具體，形成更加厚實的教學效果。采風是美術教學的一種，也是學生能夠將自己對生活的理解融入美術創作過程中的一種形式。以生活中的采風增加教學的厚度，是讓教師根據教學的內容，選擇具體合適的生活化內容進行采風，從而讓教學的效果更加厚實。

四、以生活中的實踐激發學生創造能力

初中美術教學中激發學生創造能力，讓學生能夠在調查活動或者實踐過程當中自主接觸社會美術知識的方法。首先，在實踐中教師需要指導學生通過實踐明白自己在書本上學習的相關美術知識必須與生活相接觸，只有在生活中不斷去接觸和磨合，才能夠有更多的創造能力，才能夠讓自己的思維得到不斷提高。其次，教師要引導學生不斷接觸新鮮事物，利用互聯網等了解身邊的事物，積累自己對生活的感悟，讓學生在進行美術創造的時候更加具有活力。在教學過程中，教學反思是十分重要的一個方面，教師不僅要開展教學，更要根據教學的實踐結果對教學內容進行反思。以生活化的審美進行教學反思，也就是說能夠讓教師將教學的結果融入生活當中，從生活中找到自己教學當中的缺點，從而尋找到改進的方向。

例如，教師可以通過舉辦“我的中國夢”為主題的小型畫展等形式，讓學生參與進來。首先，教師要讓學生準備畫展需要做些什么事情，讓學生知道自己學到的知識能夠在畫展上起到什么作用。其次，指導學生談一談自己理解的中國夢，鼓勵學生嘗試從新媒體上獲得靈感開展創作，并在畫展中觀察其他學生的作品，觀察來參觀同學對作品的反應，從中找到激發學生創造力的方向。教師還可以使學生通過畫展看到自己和優秀者的距離，從而找到突破的方向，進而獲得創新能力。以生活實踐激發學生的創造能力，是為了讓學生在實踐中清楚自身能力，了解其需要努力的方向，以便更好地進行創新。教師要將自己的教學融入生活當中，觀察美術知識在生活中是否能夠對學生產生一定的幫助，以便確認美術教學在生活當中的意義，然后教師要將教學結果融入實踐，從實踐中知道自己的教學存在的問題。以生活中的實踐激發學生的創造能力，是為了讓教師在操作過程中發現教育與實際生活之間的差距，然后通過差距進行反思，從而獲得提升學生創造力的方式。

綜上所述，初中美術生活化教學策略的探索并不局限于一個或者幾個方面，而是要從不同的角度出發獲得不同的結果。以生活中的場景營造教學氛圍，是要讓生活融入教學中，讓學生從熟悉的環境中走入美術教學。以課本中的生活化內容深挖課本內涵，是要讓美術生活化教學不脫離課本，從課本的內容中找到與美術之間的聯系，從而更好地理解課本。以生活中的采風增加教學的厚度，是要讓生活與美術創作相結合，讓美術作品不是學生自己的憑空想象，而是立足于實踐中的再次創造、自己對生活的理解。以生活中的實踐激發學生創造能力，是為了讓學生認識到生活的本質，愿意從生活的各個方面入手去激發學生對美術的審美、對藝術的創造力。