區域活動中促進幼兒深度學習的策略

福建省南安市蓬華鎮華美中心幼兒園 洪巧英

區域活動是一種頗受幼兒歡迎的學習活動，它能夠充分調動幼兒的身體機能，實現高效學習。所以教師應該轉變教學觀念，積極探究區域活動的方向，厘清其與深度學習之間的關系，促使幼兒能夠在區域活動中不斷強化學習技能，獲得全面的發展。文章基于此點，對區域活動中促進幼兒深度學習的策略進行了探究。

一、注重區域活動開展條件的滿足

（一）保證充足的學習時間，創造探索與思考的有利條件

時間和場地的安排是滿足區域活動開展的基本條件，也是實現幼兒深度學習的關鍵。所以，教師要保證充足的學習時間，讓幼兒能夠有時間思考和動手實踐探索，這樣才能促進幼兒個體學習能力和探索能力的提升，促使幼兒之間展開合作與交流，讓他們攜手解決區域活動中遇到的問題，實現深度學習。

例如，在讓幼兒展開區域活動“滾珠軌道”的時候，教師就可以讓幼兒以小組為單位分工合作，選取合適的區域材料搭建軌道，然后讓他們將球從起點滾到終點。但是很多幼兒基本無法完成這個操作，球總是滾到一半就停了，或者直接滾出了跑道，幼兒總是要用手輔助推球才能夠到達終點。即使他們嘗試過很多次，也改了軌道，但是球依舊無法到達終點。很多幼兒在區域活動結束之后，依舊圍在一起思考，想要找到球沒有滾到終點的原因。對此，教師就可以立馬調整教學計劃，再多給幼兒一節課的時間，讓他們自行探索，延長區域活動開展的時間。這樣就能夠保證幼兒有足夠的時間進行思考和探索，由此，他們才能真正實現深度學習。

（二）提供合適的活動場地，確保區域活動的順利開展

區域活動十分注重場地的安排，幼兒只有在合適的場地上才能創造無限可能。因此，教師一定要注重活動場地的把控，為他們提供可以操作的空間，以保證小組之間不受干擾，滿足幼兒的成果展示等。在滿足這些基本的區域條件之后，幼兒才能夠更好地開展區域活動。

例如，教師在創建與語言學習相關的區域活動時，要根據這個學習活動的內容，首先選取采光條件良好、安靜、不會受到其他區域干擾的地方，保證幼兒在活動過程中安靜地閱讀、進行語言交際，換言之，就是要保證區域活動的封閉性。如果受條件的限制，教師無法滿足區域之間的碰觸和交流，就要盡可能地創造適合區域活動開展的條件。比如在幼兒讀書的時候，為了避免他們受到隔壁區域環境的影響，可以利用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，促使幼兒沉醉在音樂的世界中，認真閱讀。為了保證小組之間的互不干擾，教師可以在小組之間搭建屏風，這樣能夠讓幼兒不受干擾，為實現深度學習創造條件。

二、注重區域活動的操作材料投放

（一）激發興趣，保持自主學習、深入探究的內在驅動力

興趣永遠是最好的老師，是促進幼兒進行深度學習的內在驅動力，所以教師一定要注重區域材料的投放，要能夠充分激發幼兒進行區域活動探索的欲望，尊重他們的探索興趣和意愿，盡可能地為他們提供多種選擇。一方面，教師要給予幼兒最大的自主權，讓他們體驗到主動探究的興趣，激發學習潛能；另一方面，教師應該有衡量的尺度，不可以隨意放任幼兒，要考慮到他們的興趣和探究欲望是否有價值，是否存在深度學習的契機。

例如，教師在開展主題為“花”的區域活動時，根據幼兒現有的知識體系，他們對幼兒園里面的花有充足的觀察興趣。很多幼兒甚至還會提議去收集一些花朵，帶回教室，做成各種形狀的干花，供大家欣賞。也有的幼兒提議將它們帶到科學區，用放大鏡仔細觀察每種花的構造，比如花瓣、花萼、花蕊、花莖等，將不同品種的花朵都做一個記錄，然后做成科學筆記。對此，教師應該尊重幼兒的意見，讓幼兒去幼兒園園區采集各種各樣的花朵，帶到自己想要去的區域，比如科學區、手工區、美工區等，尊重他們的選擇，讓他們按照自己的想法將“花”這個主題的區域活動進行各式各樣的展現。因此，教師一定要尊重幼兒的選擇，選取和投放一些他們熟悉并且十分感興趣的區域材料，這樣才能促使他們進行自主學習，能夠在活動中進行深入研究，達到深度學習的目的。

（二）創設生活化并富有挑戰的學習情境，實現知識的遷移和應用

教師要想促進幼兒實現深度學習，就一定要根據幼兒現有的知識水平和實踐經驗，為他們創設生活化并且富有挑戰的學習情境，促使他們在真實的情境中動手操作、動腦思考，獲得直接經驗和間接經驗，從多元的角度理解具有挑戰性的學習內容，舉一反三，達到學以致用的目的。所以，教師一定要創設一些富有挑戰性的活動情境，刺激幼兒的思維，激發他們的探究興趣，進行深度學習，實現知識的遷移和應用。

例如，在數學學習中，教師就可以創設生活中常見的“送快遞”情境，讓幼兒能夠從兩個維度判斷物體的具體位置。很多幼兒只會從單個維度認識空間方位，比如上、下、左、右等。如果要讓幼兒認識兩個維度的方位，單純地講解理論知識他們難以理解，教師就可以創設“送快遞”的區域活動，讓一半幼兒當拿快遞的人，一半幼兒當快遞員。要讓他們確定快遞的位置，并且能夠將快速送到相應的門牌號上。比如快遞的號數是3-234，那么幼兒就要找到“3”號貨物柜，在第二排找到“34”號貨品，然后找到對應的門牌號，比如“302”房間，就是要找到三層樓的第二個房間，然后精準地送到對方手中。這種游戲情境來源于幼兒的實際生活，也是極具挑戰性的。幼兒能夠跨越原來認識的單個維度，拓展到兩個維度的空間認知，這樣的區域活動順應了“最近發展區”，能夠讓幼兒跳一跳就摘到桃子，以此便能促使他們結合自己的經驗認識更多新鮮的事物，展開深入探究，構建新的知識體系，實現深度學習。

三、注重區域活動的教師觀察指導

（一）適當介入和引導，引發幼兒展開深入的學習探究

幼兒自主性并不是很高，所以教師一定要注重對幼兒的觀察，在他們展開區域活動的時候要做出正確判斷，適時引導和介入，讓他們能夠正常地展開區域活動，實現深入學習探究。

例如，“夢幻水立方”區域活動是讓幼兒拼接水管，將水管從水龍頭接出來，流到遠處的盆子里。有的幼兒在實踐過程中過于沉迷，水管有縫漏水了他們也沒有發現。這時教師不要立馬上前制止，要給予他們一定的時間，讓他們能夠主動發現。但是許久之后，如果幼兒還是沒有發現的話，教師就要積極介入，詢問他們觀看地板上是什么？幼兒會不假思索地回答：“全是水。”這時教師就可以繼續詢問：“為什么地上全是水呢？”這時幼兒就會四處觀察，進而發現漏水的情況。然后教師可以繼續詢問：“有什么辦法可以制止漏水呢？”這時幼兒就會結合自己的生活經驗，先關上水龍頭，然后用抹布將這些水擦干。在他們做完這些之后，就會將水管接好繼續展開活動。但是這個時候水卻流不出來了，經過一番檢查依舊沒有頭緒，這時教師就可以提示：水都是從高處往低處流的，我們的水管應該往下移動。教師的適時引導和介入，能夠讓幼兒進行深入的學習和探究。

（二）巧妙分享和交流，促進深層次的游戲行為

在區域活動的開展過程中，很多教師關注的重心往往是在區域材料的投放以及區域環境的創設上，這兩樣東西確實是保證幼兒開展活動的關鍵。但是活動結束后的分享與交流也是同等重要的，這些分享和交流是讓幼兒對知識進行鞏固和再提煉的過程，對幼兒的發展同樣有著重要意義。所以，教師一定要注重幼兒的分享和交流，可以讓他們講講自己的心得體會，也可以交流遇到的困難等，這樣就能夠幫助他們梳理游戲經驗，引導他們進行材料的互動和知識的內化，以此在區域活動中展開深層次的學習。

在幼兒繼續展開區域活動的時候，教師依舊要時刻關注他們，給予他們思考和創造的空間。在他們成功之后，教師也要讓他們分享自己的喜悅和收獲，談談自己的技巧，鼓勵他們能繼續創新、繼續完善，在課后能夠對這個活動進行再思考，不斷實現知識的優化升級，創新活動方式，以此才能促使他們在下一次的活動中盡善盡美，進行深層次的游戲行為。

綜上所述，在區域活動的開展過程中，教師應該注重深度學習。要滿足區域活動開展的條件，注重區域活動的材料投放，注重區域活動中教師的觀察指導等，只有這樣，才能夠為幼兒開展區域活動提供優勢條件，促進他們在活動過程中吸收相關知識，為他們進行深度學習提供更多具有針對性、有實踐意義的策略，使他們具備良好的學習狀態，實現知識的優化升級。