詞匯法教學在中學英語教學實踐中的應用

福建省龍海第一中學 蔡惠紅

我國中學英語教學的主要目的，是讓學生可以使用英語與他人進行流利的溝通。我國對于英語教學的研究在不斷深入，同時也變換了多種方式去傳授學生知識。相關研究表明，語言學習需要長期的積累，要想做到流利表達，就要在大腦里不斷訓練，加強詞匯記憶。因此，中學英語教學要加強對于詞匯的訓練。

一、詞匯法教學在中學英語教學實踐中存在的問題

中學生詞匯量匱乏是中學英語教學實踐存在的問題之一，教師應當選擇合適的教學方式幫助學生解決這個難題，幫助學生克服在英語學習過程中遇到的困難。因此，提高學生的英語詞匯量成為目前英語教師需要解決的問題。英語單詞長度不一、含義復雜、語義混亂，這是學生對英語單詞的第一印象。教師可以根據學生的心理狀態、學習情況研究單詞教學方式，改變學生對英語單詞的偏見，進而激發學生的學習動力，增加學生的單詞量。但是在實際的教學活動中，依然存在很多問題。

（一）從學生心理特點來看

絕大部分中學生處于青春期，這個時期的學生普遍喜歡玩耍、喜歡和同學交流，毛毛躁躁、十分活潑，他們不會將太多時間花在學習英語單詞上。因此，教師可以依據學生青春期的心理特點，在課堂教學活動中設置一些情景對話環節，幫助學生學習英語詞匯。但是，在實際的詞匯教學中，學生學習詞匯的效果沒有想象中的好。

（二）從教學方法來看

現階段，我國部分英語教師的課堂教學活動缺乏創新，沒有積極創新教學模式，使學生對于英語單詞學習感到無聊，沒有耐心，這是造成學生英語詞匯學習困難的主要原因。部分教師懂得創新教學方式，但是由于工作生活的原因，沒有將創新的教學方式運用到實際的教學活動中，在詞匯教學中，將詞匯單獨進行解釋，沒有把詞匯放到句子和語境中解釋，學生理解詞匯含義難度增加，這也是詞匯教學在實際英語教學中存在的問題之一。

二、詞匯法教學在中學英語教學實踐中的優勢

我國中學生在學習英語時，主要都是通過聽說讀寫這四種方式加強對于英語知識的掌握。英語作為學生的第二語言，詞匯學習法是學生必須要掌握的學習方法。并且，相關研究表明，當我們使用第二語言表達某種思想時，大腦首先會調出幾個詞匯，然后稍加修飾，組成較為準確的句子，再通過流利的語言將信息表達出來。這種方法對于學生學習以及實際應用都十分便捷，并且具有一定的教學優勢。

三、詞匯法教學在中學英語教學實踐中的應用

中學英語教學中，詞匯法的本質就是幫助學生更好地交流。所以，學習英語就要盡可能掌握更多的詞匯。一種語言的體系結構并不僅僅是語法框架下的單詞填充，而是很多的詞匯組成的詞庫。在這個層面上理解，英語教學的中心就應該是詞匯，所以教學大綱應該做出一定改革，對學生進行專業的訓練，加強學生對于詞匯的了解，系統嚴格地對學生進行教學，讓學生掌握詞匯的實際用法以及各類組合，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（一）直觀教學法

教師可以采用直觀教學法對學生進行英語教學。直觀教學法指的是采用圖片、實物以及幻燈片等輔助工具，再加以手勢表情等動作，將單詞意思直觀表現出來的教學方式。在英語中，一些直接表示情緒、動作的單詞，都可以使用直觀教學法。而且，這一方法對于英語基礎薄弱的學生而言，具有十分重要的促進作用，可以激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，引導學生自發參與學習過程。比如，在學習“notebook”這個單詞時，教師可以拿著實物對學生發問：“What is this in English?”“It is a notebook.”通過一問一答的方式激發學生的學習興趣，然后再引導學生進行交流討論，在反復學習之后，學生就可以熟練掌握“notebook”這個單詞，而且還可以對此單詞進行一定的應用。同時，教師還可以采用激勵學習的方式鼓勵學生，將筆記本獎勵給表現最好的學生，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高課堂凝聚力。

（二）單詞呈現法

在英語教學中，教師可以將某些單詞所表達的意思，在單詞的書寫形式上直觀表現出來。比如，“short”“long”“big”“small”等詞，教師可以把“long”寫得十分長，把“big”寫得十分大。再如，英語中一些表示顏色的詞，教師在為學生講解時，可以根據單詞的意思，用不同顏色的粉筆書寫，如“red”用紅色粉筆書寫，“yellow”用黃色粉筆書寫，讓學生可以在腦海中有直觀的印象。這種方法具有普遍適用性，迄今為止，仍然被教師廣泛應用。

（三）動作呈現法

在英語教學過程中，也可以采用動作呈現法幫助學生記憶單詞。動作呈現法不僅可以訓練學生的反應，而且可以促進學生對于英語單詞掌握。這個方法也被很多教師所使用，尤其是低年級的英語教師。這個方法主要是教師通過肢體動作向學生展示單詞的含義，比如教師向學生講解“body”這個單詞時，就可以采用動作教學法。教師邊讀這個單詞，邊向學生展示自己的某個身體部位，或者以一位同學為代表，將這位同學作為展示模特，讓學生知曉“face”“mouth”“eye”等單詞。在學生有一定的了解后，教師可以通過小游戲的方式，加深學生對于單詞的記憶，可向學生發出指令“touch your eyes”“touch your mouth”等，讓學生根據指令做出具體的動作。而且，教師也相當于是學生的參考標準，讓學生可以知道他們所做的動作是否正確。同時，教師也可以讓小組之間，通過動作呈現的方法進行交流討論。這一方法不僅調動了教學課堂的活躍度，而且能使學生更加熱愛英語學習，會在很大程度上激發學生學習的自覺性，改變英語課堂教學的枯燥與無味。合理使用動作呈現法，可以為學生提供優秀的學習氛圍，讓學生在玩樂之中掌握英語知識。但是，動作呈現法要求每一個單詞代表的動作都要做到最大程度的還原。相對而言，動作呈現法更加適合低年級的學生，因為這個年紀的學生活潑好動，對于知識有強烈的求知欲望，也愿意去接受新的學習方式，他們會積極地參與教師的游戲教學過程。

（四）歌曲教學法

由于中學生具有活潑好動、熱情、喜歡唱跳的性格特點，教師在英語教學課堂上，可以適當播放一些英文歌曲，使學生的學習熱情被徹底激發出來，營造良好的課堂氛圍。因為這個年齡階段的學生大都十分喜歡唱歌，不管是熟悉的還是不熟悉的歌曲，他們都十分愿意去唱。因此，教師可以抓住學生的這個特點，向學生講解英文歌曲中的單詞，同時，也可以將其中的單詞進行適當替換，拓展學生的詞匯量，加深學生的理解記憶。

（五）鞏固單詞教學法

在英語教學過程中，教師也應該鞏固學生對于英語單詞的掌握。首先，教師可以向學生發放提前準備好的卡片，學生根據卡片上的內容做出指定的動作，并向全班同學展示，同學們根據展示的內容，競猜卡片上的單詞。其次，教師可以為學生設立特定的語境，再為學生提供具體的單詞，讓兩位或者多位學生在具體的情境下進行交流。這個過程相對而言有較大的難度，不僅考驗學生的語言功底，而且也考驗學生的創造力，有利于提升同學之間的默契程度。教師在學生遇到困難時，要對學生提供及時的幫助，增強學生學習的信心。最后，教師可以指定一個主題，讓學生進行口頭即興作文。同時，教師也可以為學生提供特定的單詞或者句型，讓學生在闡述時做到完整流暢。這種即興作文的難度較高，所以，教師可以根據學生的實際水平對其做出不同的要求，因材施教，讓每一位學生的英語能力都能得到有效提升。

總而言之，詞匯法教學對提高中學英語教學質量具有重要作用。教師應當積極創新教學方式，積累寶貴有效的教學經驗，緊跟時代步伐，積極研究增加英語詞匯量的教學方式。同時，教師也應當引導學生將英語單詞運用到實際生活中，而不是進行古板無趣的教學活動。總之，教師要重視學生的詞匯積累，幫助學生熟練運用英語。