高中地理知識點的生活化教學策略

福建省浦城第一中學 黃美榮

我國著名教育家陶行知說過：“教育和生活是密切相關的，生活決定著教育，教育來源于生活，教育是應該為改造生活來服務的。”地理學科是一門應用性很強的科目，這個學科的特點決定了高中地理課堂教學和實際生活是互相依存的。在新課程改革不斷推進的背景下，高中地理教師應該將知識點和生活化教學的方式相結合，來提高高中地理課堂的教學效率。我們討論高中地理學科教學現狀、高中地理知識點采用生活化教學的重要性和相關策略，目的在于提高教師對生活化教學的認識，幫助高中階段的學生在生活中學習和應用地理相關知識。

一、高中地理教學現狀

目前階段的高中地理學科教學仍處于發展的階段，相對于傳統的地理課堂教學環境，新課程改革下的課堂教學創新了一些教學理念和教學方法，并在實際的高中地理教學中得到了應用。但是，目前而言，在高中地理課堂知識點的傳授中滲透生活化教學的理念方面有著一定的提升空間。第一，傳統的教學方法和以地理生活化教學為代表的先進的教學方法存在較大的沖突，各地區地理條件存在一定的差異，很多學校缺乏高效的教學資源，導致很多地方高中地理課堂教學效果不太理想，生活化教學的實際應用策略也存在一定的缺陷，不能保證教學效果。第二，在高中地理教學中，高考中地理知識點占據的分數不是特別大，大多數學生對其的重視不足，存在將本屬于地理課程學習的時間用到其他科目的現象，造成在高中地理學科投入精力不足，地理科目教學質量不佳。

二、高中地理知識點采用生活化教學的重要性

在高中地理課堂教學中，很多教師發現，對大多數學生而言，地理知識是非常抽象的，并且具有一定的邏輯性，這可能帶給高中生高中地理科目枯燥、難學的想法。作為一個具有較強實踐性的學科，高中地理與現實世界的多種實際事物息息相關，具有全面性、綜合性的特點，說明了高中地理教學聯系實際生活的重要性，將高中地理學科生活化教學能更好地綻放地理知識的魅力。在生活化教學理念的指導下，將高中地理課堂教學中的知識聯系生活實際，教師站在全面的高度傳授給學生學科知識，幫助高中生擺脫了地理學科抽象、難學的特點。高中生在學習理論知識的同時也激發了自己的想象力，促進自身全面和整體的發展，更好地融入社會生活。

在當前新課程改革的教育背景下，高中地理教師結合教學任務和教學目標，聯系學生的學習背景和實際生活，更有利于幫助他們深化對地理知識點的理解，根據“生活質點”，全面地分析和思考知識內容。除此之外，在高中地理教學過程中滲透生活化教學的策略，還可以更好地引導高中階段的學生在日常生活中利用地理知識點，真正地實現生活實踐和教學理論的結合。因此，我們可以看到，在高中地理知識點的課程教學中滲透生活化教學策略有著實踐和理論的雙重意義。

三、高中地理知識點采用生活化教學建議

（一）生活化的課前導入

課前導入指的是在正式的課堂教學開始前，教師有計劃、有目的地利用教學工具，采用生活化教學的方法引導和啟發學生的教學環節。高效的課前導入有利于提高高中階段學生的學習效率，把他們吸引到設定的教學環境中。

比如，在“晝夜長短變化和地球的運動”教學過程中，高中地理教師可以為學生設計這樣的問題：為什么我們每天都可以看到太陽的東升西落？我們學校安排的作息時間為什么有秋季和春季，有什么不同呢？不同季節的夜空是不是相同呢？通過詢問這些問題，學生可以回憶自己的生活經歷和生活體驗，在思考的過程中就已經潛移默化地將地理知識和實際生活相結合，也會極大地激發他們學習地理知識的興趣。高中地理教師可以根據學生回答的狀況，和課程知識點聯系起來，以達到新課程導入的效果。

（二）結合生活化的案例，鞏固學生對知識點的記憶

在新課標中，教育事業的目標不單單是讓學生升學或者通過考試，而是要幫助學生理解并掌握教材中的知識，做到融會貫通，運用到實際生活中。因此，在高中地理課程教學中，在運用相關案例進行教學時，必須考慮教學案例的“生活”特性。

比如，在進行“人口增長模式”教學時，高中地理教師可以將中華人民共和國成立后人口的增長或者學生所在城市年人口變化作為教學案例，還可以提出問題，如“本城市人口的死亡率、出生率是多少？”“男女比例的相關影響因素有哪些？”等，在案例分析的過程中結合教學目標，完美地融合其中。這樣的數據教學案例能夠非常直接地體現出問題。再比如，高中地理教師還可以通過案例的學習組織學生進行社會實踐，包括城市人口情況的變化，可以通過實際調查、走訪或者網絡匯集數據，然后進行處理分析，最后得出自己的結論。這種方式教學，對高中學生的發展有非常大的幫助。

（三）采用情境教學法對高中地理知識點進行教學

情境教學是20世紀30年代英國應用語言學家提出的教學法，多年來已經廣泛應用于文化科目教學領域。通過實物展現、圖畫演示、語言描述等方式來設計情境，調動學生的多種感官，引導學生進入情境，增強對知識的認知力，有利于加強學生的創造性思維。對高中地理教師而言，情境教學能夠提高課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，提升教學效果。我們認為，也應該將這一教學方法引入高中地理教學，對豐富學生的地理生活、提高高中地理知識點的學習效率意義重大。

目前高中學生是“00后”，群體特征突出。他們接收信息的方式更加多樣，文化輸入也更加多元。高中地理教師應充分利用這一特點，將地理知識與學生的實際生活相結合，引導學生進行發散性思考。例如，在講“工業地域的形成與發展”這一章時，筆者會以學生熟悉的浪潮集團為例講述以高新技術產業為代表的新工業區的特點和影響其發展的因素；在講授“人口的空間變化”時，我們可以在班級舉辦一場辯論賽，甲方支持人口遷移，乙方不支持人口遷移，通過激烈的辯論，學生可以深入理解人口遷移的效應以及影響人口遷移的主要因素等。與枯燥的知識講解不同，通過創設不同的生活情境，學生不知不覺已經掌握了本章節的知識要點，也逐步形成了地理思維。

（四）選擇具有代表性的案例進行難點、重點教學

高中地理課程包含許多復雜的教學內容，每個教學內容的學習難度并不一樣，但是大多數的教學內容是高中階段學生必須掌握的知識點。因此，為了更好地開展高中地理教學，高中教師在教學過程中可以將難點和重點問題通過選擇代表性案例進行課堂教學，在保證學生學習積極性的同時，解決教學過程中的難點和重點問題。

比如，在“太陽直射點南北移動”課程教學中，高中地理教師可以采用生活化的方式進行課堂教學，在前一節課堂中講解相應的知識點，并要求學生通過筆記的方式記錄，在下一節課開始前安排學生在室外利用影子大體地測量太陽的高度，結合此時的季節，考慮本地的氣候，對太陽的高度角進行大概的計算，以此來獲得太陽此時此地的直射緯度，突破生活化教學模式的作用以及教育意義。

綜上所述，伴隨著我國素質教育改革的不斷推進，傳統的教育理念、教學方法已經漸漸不能滿足目前的教學需求，新時代的教育活動注重學習的主動性、學習的趣味性，在高中地理科目知識點的學習中也做出同樣的要求。高中地理學科具有內容枯燥、需要記憶的知識點比較多、學生記憶學習存在一定難度的教學現狀，給學生帶來不小的挑戰。所以，高中地理教師要想提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，就必須把日常生活中的經歷和課本中的理論知識有效地結合，幫助高中學生高效地展開學習，增強他們學習的積極性、主動性。