提升小學數學教學質量的建議

甘肅省慶陽市鎮原縣方山鄉方莊小學 楊衛東

在互聯網+教育背景下，積極利用微課等教學手段將抽象的數學學習內容具體化，根據小學生的認知水平來展開教學，能夠有效激發小學生的數學學習動機。問題導向法的創新應用、教師的及時鼓勵和正向評價等，對小學數學教學質量的提升都具有促進作用。

一、巧用微課教學，提升課前預習實效性

在特殊時期下的“居家學習”在一定程度上論證了“互聯網+教育”的可行性，也從側面驗證了線上教學的質量。提升小學數學教學質量，可以巧用微課教學，根據課程教學內容，設計相應的數學背景介紹，或者探究性的小游戲、小活動，在課前調動小學生的學習興趣，讓小學生提前了解數學課堂中將要講授的相關內容，從而幫助其在數學課堂上表現得更加游刃有余。這樣一來，能夠在一定程度上消除小學生的畏難心理，使其以放松的心態面對數學學習。

以部編版五年級下冊《質數和合數》的教學為例，在課前預習階段巧用微課教學，在微課中采用動畫或者圖片展示的方式介紹“質數”和“合數”的特點，并且舉例說明哪些數字是“質數”，哪些數字是“合數”，能夠給小學生一個緩沖和接受的時間。在此基礎上，教師也可以在微課中提出任務要求，讓小學生自己思考還有哪些質數和合數，最后在課堂上分享，看看誰找到的質數和合數又多又準確。微課教學的應用，對于提升小學生課前預習的實效性以及小學數學教學質量意義重大。

二、妙用生活場景，開展情境教學

小學數學教學與生活的聯系較為緊密，結合生活實際，能夠讓小學生從自己的認知基礎出發，這樣小學生才會“有話說”，在課堂上也會表現得更加活躍。結合生活實際，能夠讓小學生學會知識遷移，將數學知識應用于現實問題的解決當中，也會利用生活中的現象來分析理解數學定理和原理等，對于小學生數學核心素養的培養具有重要作用。

以部編版五年級下冊《長方體和正方體》的教學為例，單純地講授“長方體”和“正方體”的特點和性質，這些知識都是冷冰冰的，需要機械記憶的，學生的思維也會受到局限。但是，結合生活實際開展情境教學，能夠讓小學生用發散的思維去發現生活中的正方體和長方體，讓其更為關注生活中的數學現象和問題。教師可以設計情景劇，讓小學生分別扮演“長方體”和“正方體”，采用擬人化的方式來闡述二者的性質和特點，這樣不僅能夠讓教學變得生動有趣，還能夠給小學生留下深刻的印象。

三、創新問題導向法的應用，激勵小學生主動提問和學習

基于學情分析視角下應用問題導向法，激勵小學生主動提問和學習。首先，教師在提問過程中需要基于學情分析，根據小學生的認知特點和生活經驗，提出一些有價值且小學生能夠回答上來的問題。在這一過程中，可以結合隱形分層教學設計，讓不同學習層次的小學生都能夠從提問環節獲取自我效能感和成就感。其次，教師可以設定獎勵政策，比如說設定小組積分或者個人積分，小學生主動提出一個有價值的問題，可以給小組加2 分，給個人加5 分；小學生主動回答一個問題，可以給小組加3 分，給個人加6 分。基于獎勵政策的設定以及小學生的集體榮譽感的驅動，小學生在數學課堂上會爭先恐后地提問和回答，不僅能夠提升數學課堂上的學生參與度，還能夠將小學數學課堂由被動教學轉為主動學習，大大提升教學質量。

以部編版五年級下冊《真分數和假分數》的教學為例，教師可以事先通過線上學情反饋或者線下測試，了解學生對于“真分數”和“假分數”的認知情況和知識掌握情況，然后在數學課堂上設定提問環節，小學生爭先恐后地提出自己的問題：什么是真分數？什么是假分數？假分數有什么特點？分子比分母大的分數是真分數還是假分數？如何將假分數變為帶分數？教師可以將這些問題匯總到黑板上，然后讓學生主動舉手搶答，在這一過程中需要注重對學生的鼓勵和夸獎，以此增強小學生的自我效能感和成就感。

基于小學生的認知特點和生活經驗，巧妙設計數學教學環節和方式，著重提升小學生的數學學習動機以及課堂參與度，能夠讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識。學情分析、學習動機調動，以及數學學習氛圍的營造等，對于提升小學數學教學質量都具有重要作用。