深度學習視域下項目活動的思考
——以區域活動為載體的中班微型主題活動新樣態的實踐研究

福建省晉江市實驗幼兒園 洪婷婷

很多事物需要對比才能看出差距，只有多跟同類事物對比，才能夠發現其中的優勢，才能夠尋找出不足和差距，開闊視野。學前教育過程中深度學習具有重要作用，筆者對比深度學習和傳統學習模式之間的差距，對深度學習措施進行了分析，尋找幼兒感興趣的地方對區域活動進行設計。

一、區域活動微型主題活動的價值

微型主題活動指構建幼兒園課程期間根據幼兒興趣和實際生活體驗對其發展目標進行建立，通過運用一致于幼兒發展目標的課程實施形式和內容，并通過教師支持、幼兒相互合作、自主探究完成目標的一個過程。通常情況下，微型主題推進方式為小組活動形式。

（一）積極反思，有利于促進教師的專業成長

區域活動屬于小組式或者個別化的教育形式，所以實施區域活動過程中教師需要與每一位幼兒進行交流。幼兒和教師之間的關系不再是傳統教育活動中的一對多的形式，區域活動微型主題活動中幼兒解決問題、評價、判斷、思考的方式經常不在教師的控制范圍之內，更加充分地展示了自身的自主表現和主動性。以上情況均表明幼兒的主觀能動作用非常重要。區域活動微型主題活動提供給教師一個自主思考、積極反思從而提升自身水平的途徑，教師需要對幼兒進行換位思考，對自身的教學能力進行反省和客觀評價。基于幼兒利益和發展需要，對自身的教育能力進行提升，改善教育行為，對幼兒學習進行引導，發掘幼兒學習潛能，提供幼兒學習上的合作和支持。

（二）主體參與，有利于促進幼兒的自主學習

皮亞杰理論和蒙臺梭利教學方案中均對區域課程體系設置的意義進行了強調，并對創設環境給予了關注，主要是為了讓幼兒在環境相互作用和主動參與活動過程中實現自身的發展。區域活動能夠有效促進幼兒主動性發展，提升其自主性，區域活動中幼兒自主活動能夠根據自身的興趣愛好進行，擁有更加自由、輕松的學習環境。微型主題活動中，幼兒能夠自由地探索、操作、擺弄、挑選，經過實踐對自身的感受和經驗進行建立。例如，幼兒對球體進行反復擺放、觸摸后發現其滾動方向任意，圓錐體轉動只能圍繞自身，圓柱體滾動只能朝著一個方向時，就會對“球體”“圓錐體”“圓柱體”等含的幾何特征進行理解。再如，幼兒對小工具如量杯、勺子、吸管、針筒、小量杯、不同顏色的水等進行擺弄、操作、探索之后，認識量杯、勺子、吸管、針筒等工具，獲得量、舀、吸、抽等技能時，幼兒會在腦海中構建相應知識，獲得相關體驗。幼兒針對自己的想法將廢紙盒變成望遠鏡時，會感受到自身的作用和力量，并對自身作為行動主體進行享受，從中獲得滿足和快樂。

二、中班微型主題活動的開展策略

（一）以幼兒為主體

幼兒在區域活動中遇到困難最常用的方法就是尋求教師的幫助和建議，這期間如果教師將答案直接告知幼兒或者對其進行直接干預指導，均會影響幼兒的探究欲和好奇心。所以，教師應對幼兒的區域微型主題活動先進行觀察，了解幼兒的想法和做法，如果幼兒區域活動秩序混亂、遇到困難時，教師可對幼兒活動采取適當干預。教師是教育活動的主導者，因此，為了對中班區域活動內外部要素之間的互動、對話進行有效促進，教師應以二元對立的思維方式進行變化。具體為集體活動、主題活動、區域活動等要素之間，材料、參與者、區域之間，有機內在聯系缺乏，在一定程度上具有對抗和分離，所以區域活動作用難以充分發揮，效率低下。教師應對自己的思維方式進行改變，基于對生物系統之間的對話聯系和互通互動，對區域活動進行創設，將各要素和區域之間的墻進行拆除，站在各要素和區域之間對交流和開放進行促進。

（二）捕捉教育契機

幼兒從小班進入中班，他們關注身邊事物的探索欲逐漸增強，教師要學會發現其關注點，傾聽幼兒內心的聲音，從而發現研究線索，對主題課程進行構建。例如，中班“垃圾分類”活動，幼兒十分關注小班門口的分類垃圾桶，對此十分好奇，一有時間就會對垃圾分類進行討論。教師根據幼兒自身經驗和興趣，和幼兒交流與垃圾分類相關的話題，并對幼兒各種問題進行記錄。教師應與幼兒平等交流，將自己作為幼兒的好朋友，在他們眾多問題中尋找適合幼兒當前水平、利于幼兒發展的興趣點，對幼兒的發現和探索進行引導。幼兒無時無刻不在提出問題，教師應對幼兒想要知道的知識和自身的垃圾分類經驗進行了解，并將問題列出來。

（三）挖掘主題內在價值

深度學習視域下，集體教學活動、主題活動、區域活動之間具有密切聯系。以中班開展區域活動和集體教學活動為例，如何對主題活動的內在價值進行充分挖掘，并且不會影響區域活動的實施效果，需要我們進一步思考。

1.抓住相互轉化的時機

教育契機并不是一成不變的，它隨著主題或者活動的深化發生改變。例如，在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中，幼兒對蘿卜葉子上有洞產生了疑問，教師應抓住機會，組織“蘿卜生病了”等相關教學活動。過程中，幼兒又對殺滅害蟲的方法產生了疑問，所以教師應鼓勵學生對該現象進行觀察與記錄，在生活中對其進行調查和了解，循序漸進，教學活動一直在不斷改變、前進。

2.注重活動的延展性

延展性包括擴展性活動和展示活動成果，擴展性活動實質上是基于群體區域性活動，針對活動中個性化需求以及多樣化需求，提供幼兒擴展活動創造的前提。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例，幼兒會進行相關銷售活動。這一活動有分裝貨品、宣傳海報設計、加工食品、數學區、語言區、美工區、生活區等，有效擴展了區域活動的空間，并對幼兒在區域活動中的可活動范圍進行了擴大。展示活動成果就是創建展示平臺，使幼兒對活動成果進行展示，增加區域活動中互動交流的機會。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例，教師在幼兒小組比賽過程中，對小組成員之間的展示和交流過程進行良好引導，每一個小組選擇一名人員對自身小組成果進行介紹，其他小組幼兒對其成果進行評價，如可以改善的地方和作品優秀的地方等，最后所有小組成員對成果進行投票評選，對其進行綜合評價。活動成果展示環節的延伸可以對幼兒參與區域活動的信心進行增強，并且使幼兒有了更好的成果展示平臺，另外還能夠使幼兒理性反思區域活動，為以后的活動進行提供相關經驗和建議。

3.具體實踐思考

幼兒園區域活動中項目活動完成后，教師應對幼兒教育中項目活動實施的價值進行思考，并思考項目活動對幼兒學習的促進作用和有效性。基于此，教師需要科學評估與合理分析項目活動的實施成果。首先，樹立項目經驗并對其進行交流和分享，完成活動項目以后，教師需要對該活動經驗進行交流分享，并對其進行分析。例如，在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中，教師可以對其中的經驗進行分析和分享，過程中教師對游戲活動進行回憶，不但能夠提升自身的教學經驗，還能夠引導幼兒學習，所以教師應對交流與經驗的分享予以重視。其次，可以建立項目活動檔案，并對其進行科學評估。實踐完成項目活動的過程具有系統性，其中包括幼兒在這期間的學習狀況，教師應建立與項目活動相關的檔案，科學評估實施的項目活動。若情況允許，教師可以和家長交流與分享活動中的經驗。

綜上所述，基于區域活動實施中班微型主題活動引導幼兒對經驗進行發展和整合。在活動過程中，教師需要對區域與集體活動、主題活動等外部要素之間的聯系，區域之間和活動區域等內部要素進行綜合考慮。在以上要素的影響下，循序漸進，環環相扣，建立一個具有多元化、豐富性的立體主題活動。