“互聯網+”背景下高校思政課混合式教學研究

黑龍江八一農墾大學馬克思主義學院 段青青

新時代，網絡已經深度融入我們的生活。在高校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調思政課要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，為新時代“互聯網+”背景下高校做好思政課教學工作提供了方向性指導。以混合式教學方式，充分發揮網絡教育的優勢，規避其不利因素，有利于實現對大學生的全方位教育，增強思政課教學實效。

一、“互聯網+”背景下高校思政課混合式教學現狀

混合式教學模式作為一種新興教學模式，其實施正處于探索實踐的階段，仍有許多不完善之處。綜合分析當前高校思政課混合式教學實施現狀，以問題為導向，才能真正切中思政課教學改革之脈，提升思政課教學質量。

（一）混合式教學趨于形式化

學校教育信息化的投入是影響思政課混合式教學的重要因素，部分高校由于對網絡化教育重視程度較低，投入經費較少，不利于線上資源的利用。與此同時，網絡教學平臺眾多，但其功能及課程覆蓋率仍有待提高。教師在選擇過程中各有側重，平臺使用較為分散，其直接結果便是學生學習網絡課程需下載注冊多個不同平臺，較易混淆，且網絡平臺使用率較低，多成為點名、簽到的輔助工具。這種形式化的混合教學，難以發揮其線上線下雙向互動的交互性價值。

（二）教師網絡教學技術有待提升

教師對于網絡工具的掌握程度是影響混合式教學效果的直接因素。一方面，雖然借助線上教學，與時代接軌已成為大多數高校教師提升課堂教學效果的共識，但是，由于部分教師年齡較大，對于新興技術的適應需要一個學習的過程，再加上繁重的授課任務，教師對于混合式教學心有余而力不足。另一方面，一些教師對于混合式教學的理解不到位，更習慣于原有授課方式，同時受課堂時間限制，在教學設計過程中沒有將網絡平臺的相應內容納入授課過程。

（三）混合式教學過程評價機制有待健全

過于機械化的考試內容同靈活的教學模式之間的脫節，不利于學生學習積極性的提高，合理有效的考評體系對于提升混合式教學模式認同感具有重要作用。一方面，學習任務較多以及網絡學習過程不易監管的特點，使得部分學生將線上學習視作一種負擔，采取“刷課”等方式，難以體現學習的價值，更無法真實反映學生學習效果。另一方面，課堂內容與考試內容契合性有待提升，不僅課堂授課內容應與時俱進，考試內容也應不斷進行更新。同時，除課本知識外，也應重視學生網絡學習內容，不能單純以考試分數衡量學生學習成效。

二、思政課混合式教學的現實價值

創新改革思政課教學模式，提高思政教學實效是新時代高校立德樹人的重要途徑。隨著互聯網的不斷發展，各式教學輔助軟件層出不窮，為思政教師提供了完善教學模式的重要思路，線上線下混合教育對于促進思政課教學發展具有重要意義。

（一）從教育主體層面：有利于提升學生主體意識

混合式教學的應用充分凸顯了學生的主體地位，有利于摒棄思政課教學過程中存在的“填鴨式”教育方法，促進新時代大學生的個性化發展。首先，互聯網模式下，作為新時代“網絡小能手”的大學生，能更快接收到豐富的網絡信息，鼓勵大學生自主參與課堂素材搜集，有利于充分展現新時代大學生成長特點并發揮其積極作用。其次，線上教學同課堂教學最大的區別在于線上教學資源的學習不受時間、空間限制，更具靈活性，為學生自主安排時間、自主學習提供了更多便利。最后，智慧樹、學習通等線上教學輔助軟件中所附帶的匿名回答問題、課堂答疑等功能，能有效調動學生的參與積極性，使學生更愿意表達自身真實感受，將“接收知識信息”轉變為自主發展，有利于課堂真正成為思想碰撞、思維進步的場所。

（二）從教育內容層面：有利于豐富教學資源

混合式教學充分利用線上線下兩種教學方式，對于豐富思政課教學資源、增加思政課教學趣味性、提高思政課教學時效有重要意義。一方面，信息時代，網絡的時效性與便捷性使得信息傳遞更為迅速，熱點新聞、國家時政已成為大學生關切的重點內容，及時回應時政熱點，不僅是豐富課堂教學內容的重要手段，同時也是思政課堅守馬克思主義意識形態主陣地的內在要求。另一方面，受多重因素影響，不同地區、不同高校之間教學質量仍有一定差距，愛課程、人民網、慕課等新興學習模塊能充分利用各個地區、各個高校的優質教學資源，實現因材施教，名師授課、專家講座等內容的融入能有效彌補單個教師教學的不足之處，同時其注冊登記直接使用的便捷性也大大提高了各學習平臺的利用率。

（三）從教學效果層面：有利于創新教學方法

線上線下雙重呼應的混合式教學，有利于不同教學模式實現優勢互補，創新思政課教學方法。一方面，傳統課堂時間有限，課本內容較為抽象，理解、記憶存在一定難度，單一的教學方式不利于學生學習積極性的發揮。此外，文科、理科、工科的學生對于思政課教學內容的熟悉程度與興趣值有較大差異，而線上教學資源的開發利用則較好彌補了這些問題。另一方面，慕課等線上教學手段有效性的發揮需要以學生自主學習管理能力為基礎，以學習興趣為指向，教學連貫性、持續性有待加強。教學過程中的交流方式主要以文字輸出為主，難以直觀、準確進行語言表達、疑惑解答，而課堂教學模式的多向交流方式則很好地彌補了這一缺陷，教師授課以教學大綱為基礎，有的放矢，教學過程更具有連續性，面對面直接交流的教學方式遠比線上的單向或雙向交流更具實效性。

三、“互聯網+”背景下提升大學生思政課獲得感路徑研究

事物發展的前途是光明的、道路是曲折的，正確認識和把握馬克思主義理論中發展前進性與曲折性的辯證統一關系，是理解新時代高校思政課教學模式改革發展的理論基礎。在把握好立德樹人總原則不變的基礎上，需要正確應對出現的新情況、新挑戰，與時俱進發展完善思政課教學模式，提高思政課教學質量，提升大學生思政課獲得感。

（一）教師更新觀念，提升綜合素養

“隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化”，一名優秀的教師應在有扎實學識的基礎上，不斷更新教學理念，學習掌握新興教學手段，在繼承與發展中提升教學質量。首先，傳統課堂授課時間有限，且單純以文字方式呈現教材內容難以引起學生深度共鳴，適度尋求豐富直觀的網絡資源更能有效提高教學感染力。其次，“高校思政課教學理念需要實現從‘工具理性’向‘價值理性’轉變”，在課堂中堅持以學生為中心，對學生關切的新聞熱點、網絡現象進行及時回應，以利于更好地體現思政課價值導向。最后，應注重提高教師綜合素養，開展教學能力培訓，掌握制作簡易課件的方法，熟練操作網絡平臺，提高“互聯網+”教學基本功。

（二）規范化管理，建立科學考評機制

“互聯網+”是互聯網與教學內容、教學方法與教學評價的多重融合，規范的教學管理應注重教學過程與教學結果的綜合考評?！按髷祿夹g原理是理解、分析和思考大數據問題的前提，由‘采集—存儲—分析—挖掘’四個步驟構成”，教師應充分借鑒大數據內容，搜集、了解學生學習動態，經過分析，充分挖掘學生潛能。一方面，考評應在理論測評基礎上，重點關注學生思想升華、能力提升，用客觀方式充分肯定學生在教學各個環節的成長，真正將線上拓展學習、課堂互動學習、課后實踐融為一體。另一方面，應建立完善的教學反饋機制，幫助教師精準掌握學生學習動態，找準學習疑難點，及時有效調整教學節奏，增強教學內容針對性，提高教學效果。

（三）打造高質量思政教材與精品課程，整合優質教學資源

一方面，課堂教學是思政課的主陣地，教學大綱是教學設計的綱領，是教學內容的主要載體，在充分發揮線上教育優勢的基礎上，不能忽視教材的重要地位，打造高質量思政教材是講好思政課的核心內容。另一方面，優質教學資源的分類與整合，是提高網絡平臺利用率的重要前提，針對不同專業學生設計更具針對性的授課內容，活化教學內容，充分利用網絡上大學生喜聞樂見的微視頻、公眾號等內容增強思政課堂時效性與吸引力。