新文科背景下高校英美文學課程改革思路

四川外國語大學成都學院翻譯學院 高 蓉

2019年4月29日，教育部、科技部等13個部門在天津聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，引導高校全面優化專業結構，深化專業綜合改革，全面振興本科教育，提高人才培養質量。在此背景下，高校應主動思考新文科建設的內涵，并積極探索與之相適應的課程改革，以適應新形勢下的教學目標和要求。英美文學課程作為英語專業的一門重要的必修課，對培養英語專業學生的人文素養和文化底蘊有著十分重要的作用，然而隨著信息化和多媒體技術的發展，英美文學課程受到了極大的挑戰，亟須改革。探索新文科背景下的英美文學課程改革既是時代發展的必然要求，也是課程自身存續的關鍵。

一、新文科的內涵

文科是人文科學和社會科學的統稱，其中人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值，社會科學主要研究各種社會現象及其發展規律。文科關注的是人類的精神世界和思維方式，體現的是人們的價值追求和文化素養，影響著人類歷史前進的方向。然而，隨著工業革命的發展以及科技的不斷進步，文科的發展卻遭遇了極大的挑戰和危機。早在20世紀80年代，英國的E.H.貢布里希在《嚴陣以待的人文學科——大學處于危機中》就對文科發展的危機進行了討論，引發了廣泛的關注。目前，越來越多的學者意識到人文學科受限于知識“科學化”范式的宰制，與知識“功用化”理念背離，也與知識“產品化”的市場要求相悖，新文科理念正是在這樣的背景下提出來的。

2017年，美國希拉姆學院率先提出新文科，對傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習。2019年，我國教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設。2020年，教育部發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署，明確指出文科教育必須加快創新發展。

新文科體現了傳統人文社會科學的一般特征，同時又具有一些新的特征。新文科的“新”主要體現在戰略性、創新性以及融合性。首先，新文科建設應服務于經濟社會的改革，解決與人們思想、觀念、價值觀等有關的重大理論和實踐問題；其次，新文科建設應尋求人文社會科學領域新的突破，實現理論創新、機制創新、模式創新；最后，新文科建設應涵蓋多個學科的交叉、融合、滲透或拓展，打破專業壁壘，促進人才的全面發展。

二、英美文學課程教學現狀

按照高等學校英語專業英語教學大綱的要求，高校英語專業培養的應該是具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練運用英語的復合型英語人才。這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。英美文學作為英語專業高年級的一門重要的必修課，對于拓展學生的跨文化知識和提高人文素養發揮著重要的作用。然而，當前的英美文學教學卻存在著一些問題，亟須改革。

（一）內容龐雜

英美文學課程的內容包括文學史、流派、作家、作品以及作品選讀，涉及英美國家歷史、宗教、社會和文化等方方面面。從教材內容來看，每個章節盡管歷史背景部分篇幅較少，但要真正把握其內容往往需要學生具備較好的文化素養，耗費較多的時間去理解。此外，英美文學課程的內容時間跨度大，學生往往學了后面忘了前面，同時還要對英國文學和美國文學進行聯系和對比，學習任務繁重。

（二）教學方法較單一

由于英美文學課程的內容龐雜，而教學時長又非常有限，教師為了向學生傳輸盡可能多的信息和知識，英美文學課程往往采用以教師為主導，從背景知識的介紹到作品分析“滿堂灌”的教學模式，而學生則是被動地接受知識的灌輸，缺乏必要的思考，無法真正領會作品的精髓。

（三）學生學習興趣及參與度不高

在英語專業的實際教學中，應試教育依然占據了主導地位，在功利主義的影響下，學生往往偏重知識和技能的識記，違背了文學的情感體驗和人文精神傳輸的目的。同時，在“互聯網+”時代，英美文學課程受到電影、短視頻等各種新形式的沖擊。

三、高校英美文學課程改革思路

新文科建設注重學科的戰略性、創新性和融合性，因而英美文學課程的改革可以從教學目標、教學內容、教學模式和考核評價機制幾方面進行思考和探索。

（一）教學目標改革

英美文學中的經典作品是語言的藝術，更是時代精神和人文精神的體現。如英國中世紀的浪漫傳奇文學主要體現了封建制度下忠于教會、君主和貴族的騎士精神；維多利亞時期的英國走向了工業化和民主化的進程，價值觀呈現出多樣性和自相矛盾，文學作品主要體現出人們對經濟發展和科學進步的樂觀和自信，同時又有焦慮和不安；英美現代主義和后現代文學主要反映的是兩次世界大戰之后的社會現實和心理危機。

（二）教學內容調整

首先，英美文學課程的教學內容應該增加20世紀之后的英美文學作品的篇幅，關注目前世界發展中人們所面臨的問題，從文學作品中探討不同的世界觀和價值觀，并深刻思考人類未來的走向和前景，而對于20世紀之前的經典文學作品應進行適當的篩選。其次，英美文學課程應適當引入一定的文學批評理論，以幫助學生從不同的視角去欣賞作品，得出深層次的意義和解讀。文學批評理論涉及語言學、哲學、心理分析、社會學、人類學和政治理論等，是一個開放的系統，不斷地吸收各種新的理論來充實自己，并隨著社會的不斷進步形成新的理論范式豐富自己。因此，引入文學批評理論有助于多學科的交叉、融合和拓展，打破英美文學課程自身的局限性，促進英語專業學生的全面發展。

（三）教學模式創新

在“互聯網+”時代，知識的獲取方式網絡化，呈現的方式多樣化。在此背景下，英美文學課程的教學模式創新首先要注重豐富的教學形式，把視、聽、圖、文充分運用到教學資源的規劃中，激發學生的學習興趣。除了教材和PPT課件，還應該合理運用慕課和微課資源、經典電影片段、短視頻、歌曲、詩歌、散文、小說以及形象的圖片和簡要的圖表等多種形式，豐富課堂教學。

在“互聯網+”時代，教育信息化日趨成熟，英美文學課程教學可以適當采用線上+線下混合式教學模式。目前，網絡教學平臺日趨成熟，已經能較好地實現直播、錄播、推送以及智能批改作業的功能。因此，歷史背景以及作家的生平介紹等知識介紹可以文字或視頻的方式推送給學生預習，線下課堂教學則主要引導學生討論和分析，課后進行作業推送，并借助智能批改和大數據分析準確了解學生的學習情況，為教學設計和改善提供依據，從而提升教學效果。

（四）考核評價機制創新

從評價機制方面來看，英美文學課程的考核評價機制應當注重學生的學習全過程，并能客觀反映學生的學習情況。因此，教師應該采用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，對學生的課前預習、課堂參與以及課后作業布置進行精心設計，從而實現教學相長，并根據實際情況合理分配各部分所占的比例。

在新文科建設背景下，深化高校英美文學教學改革有助于拓寬學生的跨文化知識和提高人文素養，培養新時代下復合型英語人才。本文從教學目標、教學內容、教學模式以及評價考核機制的創新四個方面，探討了英美文學課程的改革思路，以提升學生人文素養和培養英語綜合能力為優先，豐富教學模式，完善評價考核機制，以期激發學生的學習興趣和參與熱情，從而適應新形勢下的教學要求。