中小學優秀傳統文化傳承與實踐創生發展的路徑研究
——基于北京市通州區潞河中學附屬學校的學校文化創生實踐

□孫會芹

學校文化是系統思考學校內涵發展的工具和方法論。學校文化建設是引領學校內涵發展的重要力量，是一所學校的發展歷史、價值追求、精神面貌、特色靈魂和核心競爭力的集中體現，是關系學校內涵發展、創新發展和可持續發展的內在動力。潞河中學附屬學校是“新區城鄉一體化發展”政策背景下，與潞河中學“一個法人一體化管理”的一所公立九年一貫制學校。潞河中學附屬學校的文化建設與創生，是在傳承潞河中學乃至中華優秀傳統文化品格基礎之上，走自己的實踐創生之路。

一、文化創生之根：“人格教育”的基因傳承與價值認同

潞河中學創辦于1867 年，已有153 年悠久的辦學歷史。首任華人校長陳昌祐提出“人格教育”的辦學理念。蔡元培先生提出，普通教育的目的應該是“培養健全人格”。所謂健全人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。接受基礎教育，就要使“四育”平均發展。潞河中學的“人格教育”也是在這種思想的影響下提出并踐行的。

隨著時代的變遷，雖然學校對“健全人格”在內涵上的闡釋和實踐方式有所改變，但潞河教育一直和祖國同呼吸、共命運。潞河中學秉持“一切為了祖國”紅色校訓，形成了“愛國、樂群、自律、修身”的卓越學風，百年傳承，鑄就了潞河中學“主動發展，追求卓越”的精神。

進入21 世紀以來，潞河中學在“人格教育”理念下的辦學指導思想被進一步明確，即“堅持人本位與社會本位相統一的教育觀，堅持一切為了學生發展的辦學宗旨，堅持健全人格的培養目標，堅持多元開放的發展方向”。近十幾年，學校著力建設多元多層次課程體系，立體化培養學生的健全人格成績突出。潞河中學跨越三個世紀的歷史積淀，成為學校文化構建可供汲取的寶貴資源。

Z40 2.48 mmol Zn(NO3)2·6H2O與 19.84 mmol HmIM分別溶解于50 mL MeOH后，升溫至60 ℃，充分溶解后，前者迅速倒入后者，并持續攪拌60 min。離心操作后于60 ℃真空烘箱中干燥24 h得白色粉末[11]。

二、“人格擔當，志正修遠”：基因傳承下的文化創新

潞河中學附屬學校自創建以來，承襲了潞河中學“人格教育”的精神內涵，將“培養健全人格的潞河人”作為學校教育之己任。但是，潞河中學附屬學校是九年一貫制學校，辦學起點為小學，與潞河中學本校的教育對象不同，學生的年齡特點不同，因此，學校踐行“人格教育”必然有不同的創生路徑。

（一）文化創生路徑：“U-S 合作”下的全員參與

學校文化要為全校師生的生命成長服務，是全員的文化，而非校長個人的文化，因此，全員參與是文化創生的必然選擇。同時，為提高學校文化創生的專業性和科學性，學校引進專家團隊，吸納專業力量，采取“U-S 合作”的基本模式，帶領全體教師共同研究如何在“人格教育”基礎上實現校本化的文化創生。研究過程中，專家團隊首先基于學校辦學實踐與領導班子充分研討，提出文化策劃創意；其次多次組織全體教師參與問卷調查，并在問卷調查的基礎上充分研討，更多地吸納教師的意見和建議，最終確立更契合學校文化氣質的表達方式。

從全國山洪災害防治試點的情況看，試點縣基本上都建立了自己的山洪災害監測預警系統，從硬件上為山洪災害監測預警準備了條件。由于沒有良好的算法建模和缺乏基礎資料，這些監測預警系統的實用性尚難達到較為滿意的程度。在今后的工作中，需要加強山洪災害監測預警指標的研究，主要包括以下4個方面：

例如，關于學校的課程文化表達，即經過專家調研、初步確立框架、兩次教師問卷調查與多次深入研討，最終形成共識：“明德、啟智、正心、健體”更接近課程的目標取向，而“生命立意，多元綻放”更接近課程的本質內涵，用后者表達課程文化更科學合理。因此，學校的課程文化被確定為“生命立意，多元綻放”。以上課程文化的確定歷程，充分展示了潞河中學附屬學校文化創生過程中的科學性與嚴謹性，只有專家的專業知識與學校教師的實踐認同必須達到高度契合，才能確定學校的文化表達。

（二）文化理念體系表達：根植基因，嚴謹科學

實現“學生喜愛”，就必須遵循學生的年齡特點和身心發展規律，基于學生需求，探索“人格教育”的有效途徑和方法，激發學生的積極性、主動性，創設有利于每個學生健康發展的課程體系，促進每個學生全面而有個性地發展。追求“家長信任”，就需要校長和教師，以為學生一生幸福奠基為出發點和落腳點，引導家長樹立正確的育人觀，以家長的視角思考如何辦學校、如何做教師。

1.核心價值觀：“人格擔當，志正修遠”

學校的核心價值觀是學校文化的核心，是為兒童、為教育、為社會而根植于學校所有成員心靈深處的精神訴求，是所有成員對學校各項工作進行價值判斷的標準，是凝聚學校所有成員的根本。在潞河中學“人格教育”文化品牌的基礎上，根植于其深厚的中華優秀傳統文化基因，附屬學校深度探尋，確立了“人格擔當，志正修遠”的核心價值觀。“人格擔當”即“人格健全，負責任敢擔當”，意指我們的教育要使學生適應變化的時代，活出生命的意義和價值并承擔社會責任。“志正修遠”即“品格端正，志向遠大，熱愛祖國”，意指我們的教育要面向未來，全面貫徹黨的教育方針，站在立德樹人的高度，為黨育人，為國育才，著力培養能夠擔當民族復興大任的接班人。

學校的辦學理念只有在實踐中加以落實，不斷豐富學校實踐的文化內涵，才能提升學校的辦學品位，引領學校不斷走向卓越。圍繞著“人格教育”的文化特色，系統改進學校的課程、教學等，以建立健全學校的立德樹人育人體系。

學習型學校是一個有效能、有創新能力的學校，它有以下幾個特征：學校組織成員擁有共同愿景和目標，注重做中學，注重知識創新和專業發展；學校具有良好的組織學習文化能力和信任、真誠的人際氛圍，是一個能真正運用經驗分享、反思、探詢、傾聽、對話、討論等技巧來共同學習的組織。學校領導是學習型領導，能夠做到民主、開放、授權，具有很強的領導力、凝聚力和人格魅力，能帶來學校組織文化的改變及學校成員心智模式與行為模式的轉變。

一所學校的育人目標是學校培養人的基本出發點與最終歸宿，直接決定著學校對學生培養的基本方向。確立一個恰切的育人目標，對學校育人工作的開展具有導向性意義。基于學校“人格擔當，志正修遠”的核心價值觀與“建設學生喜愛、家長信任的優質學習型學校”的辦學目標，學校提出“培養人格健全、志正修遠的潞河好少年”的育人目標。

“人格健全”是潞河中學“人格教育”文化基因的精髓，“人格健全”意指“身體健美、心理健康、品德優秀、習慣良好、思維活躍”。因為小學階段是形成健全人格的基礎階段，所以必須根據學生的年齡特點和身心發展規律，找準著力點，為后續發展奠定基礎。我們認為這個階段要使學生“身心健康，陽光自信，勤學善思，形成正確的道德認識，養成良好的行為習慣，掌握基本的知識技能、提高綜合素質”是重要而緊迫的培養內容。

小膠質細胞一般處于靜息狀態，但可以被各種刺激激活，如：凝血酶、LPS、Aβ以及促炎因子，與中樞神經系統損傷、感染和神經退行性變有關。[7]損傷發生后，小膠質細胞被激活成為有活性的免疫細胞，增加了吞噬作用、遷移性和增生的能力，產生大量神經營養因子、生長因子以及活性氮和氧，[8]介導免疫反應。同時還會釋放NO、花生四烯酸衍生物、自由基粒子和毒性分子。

3.辦學目標：“建設學生喜愛、家長信任的優質學習型學校”

對所選取的8眼監測井2002—2010年各單井水位埋深監測數據進行算數平均，所得各年度算術平均值與各單井水位埋深進行比較分析，找尋算術平均值與單井水位埋深變化規律（如圖1所示），并分析昌馬灌區地下水水位年際變化情況。

4.校訓：“一切為了祖國”

“志正修遠”是對潞河教育高揚愛國旗幟的傳承，是潞河中學附屬學校基于學生年齡與認知特點提出的個性化表達，其基本含義是引導學生成為品格端正、志向遠大、熱愛祖國之人，成為擔當民族復興大任的時代新人。將“培養人格健全、志正修遠的潞河好少年”作為育人的價值追求，既承襲了潞河教育基因，又凸顯了潞河附屬學校的特色。

但是各地的發展情況并不都如此令人欣慰。在時尚快速更迭的今天，公眾的喜好非常容易“喜新厭舊”，也許某款文創產品今天還是“爆款”，三五個月后就快速落寞，成為蒙上薄塵的滯銷貨色。如果旅游者在各個景點見到的都是大同小異的鼠標墊和鑰匙包，大概很快就會對大量同質化的“小清新”產品產生審美疲勞。所以，越是跟風，越容易被拋棄，最后再度淪落到以前紀念品商店無人問津的局面，最終，文創單位又陷入了不斷追趕市場流行的怪圈。要預防這種隱憂，我們還是要回到最初的問題上：文創要創，才能有生命力。

辦學理念體系是學校文化的精神內核，表達了學校教育對核心價值的追求及對未來的期待，包括核心價值觀、育人目標、辦學目標和校訓四方面內容。經過全員參與和充分研討，學校最終確立了“人格教育”基因引領下的文化理念體系。

受試者清晨空腹取直立位,檢測身高、體重、體重指數(BMI)=體重/身高2(kg/m2)、腰圍,并抽空腹靜脈血4-5ml,備測甘油三酯(TG)、總膽固醇(TC)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)在某醫院檢驗科用日本日立7060全自動生化分析儀測定。

學校基于“人格擔當，志正修遠”的核心價值觀，結合當下“立德樹人”、“五育”并舉、“辦人民滿意的教育”等國家教育改革精神，在專家調研的基礎上，經歷了思想積淀、深入研討和鍥而不舍的實踐追求過程，將辦學目標表述為“建設學生喜愛、家長信任的優質學習型學校”。

校訓是對全校師生行為共同起規約作用的文化凝練，與核心價值觀一樣，是最能體現學校文化個性和身份認同的部分。“一切為了祖國”是潞河中學本校的校訓。潞河中學附屬學校繼承了本校的精神內涵，也將其作為校訓。“一切為了祖國”體現了學校的育人擔當，教育要為黨育人，為國育才，與學校“人格擔當，志正修遠”的核心價值觀和“培養人格健全、志正修遠的潞河好少年”的育人目標在內涵上具有邏輯一致性，它們共同規約著學生的行為品質，使學生形成一種具有“人格教育”引領下的獨特精神氣質。

三、“人格擔當，志正修遠”的文化實踐：增強優秀傳統文化的歸屬感與認同度

2.育人目標：“培養人格健全、志正修遠的潞河好少年”

（一）構建“生命立意，多元綻放”課程文化模型，涵養學生健全人格

課程文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的核心競爭力，[1]學校課程的品質直接決定了學生品質的養成。學校課程設置要立足立德樹人的教育根本任務與德智體美勞協同發展的實踐需求，同時注重學科核心素養的落實；既能服務于國家教育戰略意圖，又能展現學校文化特色，努力實現“人格健全，志正修遠”的育人目標。我們確定“生命立意，多元綻放”為學校課程文化，意在尊重學生作為完整生命體的需求。基于學生需求，構建有利于每個學生健康發展的課程體系，促進每個學生全面而有個性地發展，成長為“人格健全，志正修遠的潞河好少年”。

要限制各地區各部門黨政一把手的權力，唯一可行的辦法就是削減或分解他們手中的權力。其具體做法包括:一是將立法權、司法權，反腐敗監察權從地方和部門黨政領導手中收回，交由國家統一掌管，以避免“地方化傾向”的形成。二是激活地方人大，強化人大的獨立地位。如將地方稅收、財政權力賦予人大，讓人大通過控制政府的“錢袋子”來改變黨政一把手“一支筆”的地位。三是嚴格落實責任追究制度。對任何一項重大事項的拍板、決策，如果出現失誤，對所有參與者，尤其是第一把手必須依法嚴肅追究其責任，不得網開一面、搞下不為例，不得輕描淡寫、走過場，更不得視而不見，聽之任之。

不知從何時起藍寶石和愛情結下了不解之緣，常常被看作是純愛的結晶和對感情堅貞忠誠的象征。對于戀人，藍寶石更是檢驗感情的試金石，傳說熱戀會讓藍寶石的光彩更奪目，而當其中一方變心時，光澤就會隨之黯淡、消失，而如果將藍寶石鑲成戒指佩戴，會帶來幸運和美滿。

學校成立六年來，形成了扎實的課程基礎，學校以“人格健全，志正修遠”為學生的發展價值基點，結合學校“生命立意，多元綻放”的文化特色，構建學校“三層—五類”課程體系，即設置“語言與閱讀、科學與創新、藝術與審美、生命與健康、修身與立志”五大類課程。對于每類課程，又需要有基礎層、拓展層、個性層三個層次的課程加以細化。

（二）形成“自主、合作、喚醒、激勵”的課堂文化，提高課堂教學效能

課堂文化是在長期的課堂教學活動中形成并由師生所自覺遵循和奉行的，是學校的價值取向在課堂活動中的體現，是學校文化的基礎載體。結合學校“人格擔當，志正修遠”的核心價值理念，將課堂文化定義為“自主、合作、喚醒、激勵”，意在強調學校的課堂教學要倡導自主合作的學習，以激勵的方式喚醒學生求知的欲望，培養孩子健全人格，最終致力于學校育人目標的構建。為促進課堂文化的實現，學校在實踐層面作出如下突破：

第一，學校通過集體學習的方式，讓學校教師樹立一種課堂教學應“自主、合作、喚醒、激勵”的意識，并思考從自身學科出發，如何做到“自主、合作、喚醒、激勵”；第二，充分發揮學校現有的教學與教研工作的優勢與特色，持續開展“友善課堂”的實踐研究，引導教師深入開展“自主、合作、喚醒、激勵”課堂教學的實踐研究，逐漸制定基于此理念的課堂教師行為與學生行為標準，形成課堂評價標準，為教師反思和改進自己的課堂教學行為提供參照；第三，學校要建立完善的教師反思與評價機制，引導教師形成日反思、周梳理、月總結的習慣，及時發現自己在教育教學過程中的優勢與不足，并能發揮優勢，改進不足。

（三）建設“厚德博學，大氣擔當”的教師文化，引導教師踐行文化

教師在學校文化的建設中起著承上啟下的主體作用，他們既是學校文化的創造者、實踐者和傳承者，也是學校文化的受教育者和受益者。當學校文化的核心價值觀內化于教師個人價值觀，使教師個人價值的體現與學校戰略目標的實現結合起來時，教師的文化就能起到引導、熏陶學生文化發展的作用，因此，教師文化建設在學校文化建設中起著舉足輕重的作用。

六年的辦學實踐中，學校一直非常重視教師隊伍建設，基于新建的學校教師價值觀多元的現狀，在辦學理念與育人目標引領下，我們提出“厚德博學，大氣擔當”的教師文化。“厚德”意指教師首先要擁有高尚的道德情操；“博學”意指要有淵博的學識；“大氣”意指教師要有高瞻遠矚的站位，有包容寬闊的胸懷；“擔當”意指教師要有擔當意識，擔當起為黨育人、為國育才的時代重任。學校在教師隊伍建設中，以“厚德博學，大氣擔當”為價值導向，采取卓有成效的教師培養方式，讓本校教師的精神風貌更加凸顯。

（四）構建“明德、啟智、正心、健體”的學生文化，引導學生踐行文化

學生主體人格的培育是學校文化建設的核心目標，豐富多彩的活動是最能彰顯其個性的舞臺。在學校“人格教育”整體文化特色的引領下，我們的學生文化被確定為“明德、啟智、正心、健體”。“明德”意指學校教育的首要目標是幫助學生發展美好德行。“啟智”的基本含義為“啟迪智慧”。啟，即打開、啟發、開導之意，通過啟發引起對方聯想從而有所“悟”。“正心”原意為“使人心歸向于正”，放在學校的學生文化中，意指學校教育要能使學生的心歸向于正。“健體”意指強健身體，將其放在學生文化中，強調學校教育要能培養孩子健康的體魄。實踐中，學校通過德育課程建設、德育活動設計及班級文化建設、完善學生評價體系等方式落實學生文化的培育。

總之，潞河中學附屬學校正走在文化自覺不斷提升，優質文化正在形成的路上，學校的未來在“人格教育”文化品牌的指引下，會不斷走向優質，并從優質邁向卓越。