初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題與解決對(duì)策研究

□甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學(xué)校 姚菊霞

一、初中班主任與家長(zhǎng)合作的背景及意義

初中階段作為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中重要的分水嶺，由于學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始變強(qiáng)，但經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到外界因素的影響。而外界因素中有較多因素對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為不利，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生從小進(jìn)入學(xué)校，與班主任的交往較多，班主任也在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起主要的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生而言也較為容易接受。而家長(zhǎng)作為孩子家庭生活的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)有極為重要的責(zé)任。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校和家庭都會(huì)展示不同風(fēng)貌的自己，為了更好地了解學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和生活情況，要建立班主任與家長(zhǎng)間的聯(lián)系。初中班主任通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，更多了解學(xué)生性格、行為習(xí)慣等方面后，能更好地拉近與學(xué)生的情感距離，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀、學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

二、初中班主任與家長(zhǎng)合作中存在的問(wèn)題

（一）初中班主任與家長(zhǎng)雙方合作的意識(shí)不足

在我國(guó)應(yīng)試教育背景下，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校就意味著學(xué)校要全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)教育。對(duì)于孩子存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)也將其歸咎于學(xué)校教育，而忽略了其自身對(duì)孩子所負(fù)有的教育和引導(dǎo)作用，因此，在與初中班主任的溝通交流中，家長(zhǎng)時(shí)常處于缺席或逃避的狀態(tài)。也存在部分家長(zhǎng)在應(yīng)試教育背景下，過(guò)分重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子的成績(jī)進(jìn)步或優(yōu)異，則認(rèn)為不必管孩子其他方面的事情。甚至在初中班主任主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，也主要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，忽視孩子其他方面的成長(zhǎng)和問(wèn)題，對(duì)班主任提出的關(guān)注要求，除學(xué)習(xí)外，其他內(nèi)容不甚關(guān)心。

（二）初中班主任與家長(zhǎng)雙方的信息不對(duì)稱

家長(zhǎng)和初中班主任由于其角色定位不同，導(dǎo)致其對(duì)孩子和學(xué)生的期望和要求也有所不同。初中班主任要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更多會(huì)從基本教學(xué)目標(biāo)和基本德育目標(biāo)出發(fā)，而非重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其重心也是保障班級(jí)大部分學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、遵守學(xué)校的規(guī)章制度和班規(guī)，不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。而大部分家長(zhǎng)既注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和穩(wěn)定，又關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。兩個(gè)角色由于關(guān)注重點(diǎn)不同，導(dǎo)致在溝通合作時(shí)，容易出現(xiàn)溝通問(wèn)題，例如，答非所問(wèn)等。自己較為關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題，難以得到對(duì)方較為有效的回應(yīng)，因此，這一方面也會(huì)影響初中班主任與家長(zhǎng)間的順暢合作。

（三）初中班主任與家長(zhǎng)的合作受不良社會(huì)風(fēng)氣影響

自古以來(lái)，教師都肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度極高，但隨著現(xiàn)代化職業(yè)的發(fā)展，部分教師僅僅將教師作為一個(gè)職業(yè)，認(rèn)為其主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而忽視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。另一方面，由于社會(huì)上部分不良風(fēng)氣的影響，如：送禮風(fēng)潮、吹捧和攀比等現(xiàn)象，使教師的形象在一定程度上受損，家長(zhǎng)對(duì)初中班主任的信任感降低。隨著不良風(fēng)氣的盛行，家長(zhǎng)對(duì)與班主任的溝通合作持有越來(lái)越消極的態(tài)度，并對(duì)班主任有偏見(jiàn)。在日常溝通交流中也存在懈怠性交流的情況，導(dǎo)致初中班主任與家長(zhǎng)的溝通和合作存在極大問(wèn)題。

三、解決初中班主任與家長(zhǎng)合作中問(wèn)題的對(duì)策

（一）初中班主任與家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變觀念

在初中班主任與家長(zhǎng)雙方進(jìn)行關(guān)于孩子學(xué)生成長(zhǎng)的合作交流時(shí)，雙方要擺正態(tài)度，進(jìn)行平等的交流。家長(zhǎng)不應(yīng)始終保持“把孩子交到學(xué)校后，自己就可以當(dāng)‘甩手掌柜’”的思維，初中班主任要就家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中引導(dǎo)作用進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀點(diǎn)，更好地配合初中班主任。而班主任本身也要改變一些錯(cuò)誤的觀念，如：過(guò)分重視成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的寬容度和關(guān)注度遠(yuǎn)高于成績(jī)較落后的學(xué)生。初中班主任只有保持對(duì)班級(jí)學(xué)生一視同仁的態(tài)度，才能在和每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作時(shí)，更有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生。

（二）初中班主任定期組織家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)的目的在于使家長(zhǎng)能更清楚孩子當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，同時(shí)班主任可以在交流中更加了解學(xué)生在家庭生活中的狀態(tài)和情況。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上可以與家長(zhǎng)溝通，共同探討發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的方式和方法。在確定家長(zhǎng)會(huì)日期前，保證與每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確保每個(gè)家長(zhǎng)都可以參加。提前確定每次家長(zhǎng)會(huì)的主題，例如，學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，一方面既要幫助家長(zhǎng)擺正教育態(tài)度，另一方面也要讓家長(zhǎng)注重關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題集中解答。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上要注意對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既要注意成績(jī)，也要注意學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)雙方全面合作

隨著智能通訊設(shè)備的不斷更新發(fā)展，班主任與家長(zhǎng)的聯(lián)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)單線的邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校溝通，班主任可以充分利用智能手機(jī)的社交功能，如：利用QQ群、微信群建立家長(zhǎng)與學(xué)校的雙向溝通平臺(tái)。班主任可以在群內(nèi)分享學(xué)生在學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，家長(zhǎng)也可將孩子在家的情況進(jìn)行分享，使班主任和家長(zhǎng)都能充分掌握學(xué)生的情況。家長(zhǎng)和班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌创龁?wèn)題的態(tài)度和觀念也有所不同。因此，在日常社交軟件溝通中，可以在交流中不斷更新教育的理念和方式方法。

（四）初中班主任積極進(jìn)行家訪工作

班主任通過(guò)家訪可以較為客觀真實(shí)地了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭氛圍情況，同時(shí)，上門(mén)溝通的方式能更好地拉近家長(zhǎng)和班主任的距離，能在與家長(zhǎng)的溝通中了解學(xué)生個(gè)人情況（生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等）。在家訪過(guò)程中，班主任要注意溝通的方式方法，表達(dá)需婉轉(zhuǎn)。在溝通關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)情況時(shí)，要注意與家長(zhǎng)處于同等位置，盡量采取建議的語(yǔ)氣和方式。

（五）初中班主任需與家長(zhǎng)達(dá)成有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)的共識(shí)

由于班主任與家長(zhǎng)的角色不同，二者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期待和要求也有所不同。例如，有的家長(zhǎng)更重視孩子的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，成績(jī)僅是孩子成長(zhǎng)的一部分。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)，班主任在溝通時(shí)，需注意與家長(zhǎng)確定學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，而不必將重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)方面。因此，在溝通時(shí)，班主任要注意與家長(zhǎng)了解清楚學(xué)生具體的成長(zhǎng)方向和規(guī)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中極其重要的兩個(gè)角色，班主任和家長(zhǎng)要在孩子的成長(zhǎng)中提供不同的引導(dǎo)。而建立和加強(qiáng)初中班主任與家長(zhǎng)的合作聯(lián)系，能有效幫助雙方更全面地掌握學(xué)生的基本情況，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。