初中語文文言文教學的有效策略

□甘肅省定西市安定區符家川學區 溫忠

文言文是初中語文教學中一個重點板塊，同時也是一個難點板塊。但很多學生對文言文并不怎么感興趣。文言文雖然有很多文字運用都十分精美，但讀起來往往感覺拗口，不好理解。再加上古今文化理念、社會背景等巨大差異，也使學生在解讀以及認知文言文的時候感到困難。故此，教育工作者應當積極探索文言文教學的有效策略，幫助學生弄懂文言文，使學生愛上文言文。

一、品讀文言文精美詞句

中國擁有幾千年的歷史文化傳承，誕生了非常多文言文名作。從《桃花源記》到《小石潭記》，從《醉翁亭記》到《岳陽樓記》，形形色色的文言文如同一片浩瀚的文化海洋，讓古今多少文人墨客沉浸其中，無法自拔。進行文言文的精美詞句品讀，就是為了讓學生能夠通過細致品讀文言文來感受它的魅力。所謂書讀百遍、其義自見。品讀精美詞句就是這樣一個審美鑒賞的過程。

例如在學習《桃花源記》的時候，教師讓學生自行從課文中提取一些自己喜歡的句段進行品讀，并且寫出或說出喜歡的原因。有的同學喜歡“落英繽紛”，認為這四個字給人營造了一種花瓣飄飛的詩情畫意的景象，感覺無比美妙；還有的同學認為“雞犬相聞”這幾個字用得好，它和前面的“阡陌交通”不僅在內容上關聯緊密，而且對仗工整。一個“交”字和一個“相”字都有相互、相交、交互的意義，仿佛讓人走在了交錯縱橫的道路上，聽到了雞鳴犬吠的聲音。這樣一幅情景，再配合教師對前后文的解讀，讓學生對文言文的魅力有了更好的體驗，也在無形中對文言文的語義表達、字句運用技巧等有更多的了解，在知識層面有更多的收獲。

二、趣解妙解文言文

進行文言文教學，以往教師的做法比較單一，就是照本宣科、死記硬背。讓學生通讀幾遍課文，對照注釋講解一遍課文，然后對重點句段內容著重強調幾遍，再讓學生背誦重點句段。在這樣的流程中，學生對文言文的學習是程式化的，也是被動的，思維不夠活躍，思路不夠拓展，學習的成效往往不夠理想。故此，教師可以在教育方法上做出新的舉措和嘗試，多措并舉提高學生的學習效果。

（一）趣解文言文知識

對照注釋講解字句意思，這是傳統的做法。而趣解文言文則是轉換方式，讓學生在對課文進行熟讀的基礎上扮演教師的角色，來向同學解讀文言文。通過轉換角色激勵學生的熱情，同時檢驗學生的語言組織能力和對文言文的認知理解能力。比如蘇軾的《記承天寺夜游》中，有的同學這樣形容“庭下如水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”：院子里一片清明，那皎潔的月光灑下來，如水一般明亮和清澈。仔細看看，水里面好像有水草飄搖，簡直太美了。那么，這到底是什么呢？再仔細看看，原來不是水草，而是院子里松樹、柏樹在月光下投射的影子。這樣的解讀可能不如教師描繪得那么詩情畫意，但鍛煉了學生的語言表達能力、文言審美能力。其他同學還可以做出補充或者糾正，形成良好的討論氛圍。

（二）文言文教學情境化

我國文言文的數量龐大，內容題材也非常多樣化。很多文言文都有關于故事情境或者環境情境的描寫，都有很強的情境代入感。我認為，開展情境教學，幫助學生認知理解文言文的情景，這是學好文言文的有效手段。在情境構建方面，教師一方面可以鼓勵學生自行描述構建情境，把文言文的精煉詞句用現代白話文表達出來；另一方面可以用信息技術來構建呈現文言文的情景。比如在講到《孟子》二章的時候，為了讓學生明白“空乏其身，餓其體膚”等字句所描繪的那種身處逆境遭受苦難磨煉的場景，教師可以在網上搜集那些體現人生艱辛的視頻片段、影視劇片段給學生看。其中有軍人辛苦訓練流血流汗的場景，有電視劇《水滸傳》中宋江、武松、林沖等人身陷囹圄的場景，也有電視劇《精忠岳飛》中岳飛等兵將遭受陷害的場景。通過情境化的體驗，結合教師的解讀，讓同學們對文言文的主題思想、情感寓意也有了更加深刻的認識。

（三）有感情地朗讀文言文

有感情地朗讀文言文，這是文言教學中比較重要的一個措施。文言文雖然以文字簡練見長，但其中的情緒情感融入往往非常真切動人。進行有感情朗讀，這對培養學生的審美情趣，實現情感共鳴都有積極作用。例如在關于《岳陽樓記》的朗讀中，教師先通過情境展示等方式給學生身臨其境的體驗，然后讓學生帶著觀看視頻畫面的真情實感去朗讀課文。通過這樣的方式，學生對“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”這幾個詞有了更加深刻的體會，在審美情趣上獲得了一次美的享受。

三、探究文言文主題

文言文之所以能夠傳承久遠，深得人們的喜愛，與其思想感情、人文精神的寶貴傳承是分不開的。在文言文中，有齊家治國的重要論述，有愛國主義的寶貴情感，也有關于愛情、友情、親情等的真摯表達。教師在進行文言文教學的時候，對于其蘊含的精神品質、崇高思想、美好情感也應該有針對性地進行教育拓展。設定主題引發探究，共同討論提高認識，這就是一個有效的舉措。比如學習《岳陽樓記》的時候，教師圍繞其中的“不以物喜、不以己悲”為接入點，讓學生討論作者是如何達到這種心境的。結合課文注釋以及對作者生平經歷的介紹，學生普遍覺得作者所能達到的心境，與其見證了人間疾苦，感受過人生百態的經歷有關。那么，怎樣才能做到“不以物喜、不以己悲”呢？教師結合一些生活情景、新聞案例跟學生展開討論，讓學生設身處地思考自己面對各種人生情景會怎么處理，怎么對待。在這樣的教學活動中，教師引導學生真正理解“不以物喜、不以己悲”的意義內涵，讓學生在面對考試成績波動、友情關系變動或者其他高興的事、不高興的事時，能有一種更好的心態去面對。這是對文言文教育價值的升華，對培養提升學生的語文核心素養，改善學生的心態和個性等都有積極作用。

四、結語

總之，文言文教學非常考驗教育工作者的專業素養。以往很多教育工作者習慣死記硬背的教育方式，學生即便能背過，也往往對文言文缺乏深刻的認知理解，更無法體會到文言文的文化價值、藝術魅力，弱化了文言文的教育成效。因此，語文教師要積極探索改進文言文教學策略，讓學生會讀文言文，愛學文言文，并在學習文言文的過程中形成良好的語文素養。