基于核心素養培養的小學數學生活化教學

江蘇省南通高新區小學 石曉燕

新課改背景下的小學數學教學中，學生核心素養的培養成為重點，其出發點是在傳授給學生數學基礎知識的同時，促進學生的全面發展。生活是數學學習的大課堂，數學與生活密不可分，開展生活化的數學教學是培養學生核心素養的有效途徑。

一、核心素養背景下小學數學生活化教學存在的問題

1.教師“教”的問題

從現階段的情況來看，教師的生活化教學能力還有待提高。傳統教學模式下，教師的教學重點是關注數學知識的傳授，對如何在教學中融入相關的生活情境、生活問題等很少做專門的研究。因此，對于生活化的小學數學教學，還需要教師加強關注，結合學生的生活體驗，到生活中去挖掘教學資源，豐富課堂教學，讓學生感受到數學與生活密不可分的關系，提高學生的數學素養與數學綜合能力。

2.學生“學”的問題

新課改強調教學要突出學生的主體地位。但是，由于教師的生活化教學能力不足，教學活動的設計沒有與學生的認知特點、興趣愛好、生活體驗有效融合，學生缺乏學習的主動性，數學自主學習能力沒有實現有效發展。

二、基于核心素養培養的小學數學生活化教學

1.設計生活畫面，激發學習興趣

生活化的小學數學教學中，教師通過展示一些與教學內容相關的生活畫面，能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性。比如，在教學“小數的初步認識”時，教師設計了這樣的生活畫面：開學了，爸爸給莉莉買了一些學習用具。一個書包60 元，一個鉛筆盒15 元，一盒鉛筆4.5 元，一塊橡皮0.8 元，一支彩筆2.6 元，筆記本4 元。你能把這些標價的數分成兩類嗎？怎樣分呢？生活化問題能夠吸引學生的注意力，學生將數學知識與生活相結合，探究興趣和自主思考能力能得到發展。再如，在“位置與方向”的教學中，教師導入：同學們，春天百花盛開，鳥語花香，我們一起去春游吧！先來看看兒童游樂場（出示課件），然后引導學生按照導游圖，應用剛學到的方位詞介紹公園的情況，之后適時提問：你怎么知道涼亭的南邊是拱形橋？我們先去哪里玩呢？為了深化學生對新知識的理解，教師又出示了幾張北京的照片，讓學生按照給出的平面示意圖找到自己感興趣的景點。生活化的教學中，學生的空間觀念也得到了發展。

2.結合教學內容，講述生活故事

小學生都喜歡聽精彩有趣的故事，教師可以結合教學內容進行課堂導入，讓數學課堂教學充滿活力，深化學生對數學知識的認知，培養學生探究數學知識、發現數學知識的素養。比如，在教學“負數”的內容時，教師講了這樣一個故事：從前，有一位勤勞善良的母親獨自帶著兩個兒子靠種地生活，隨著歲月的流逝，母親漸漸老了，在即將離開這個世界之前，她把兩個兒子叫到跟前，把所有家產折合成兩萬兩銀子，讓兄弟兩個平分了。大兒子拿了一萬兩銀子后，遵照母親的教導，勤勞節儉，尊老愛幼，深受鄉親們的愛戴，兩年以后，產業增加了3 倍，而小兒子拿了一萬兩銀子后，坐吃山空，酗酒成性，不到兩年，產業全部敗光，還欠下了1 萬兩銀子。請問現在大兒子比小兒子多出了多少錢？教師通過賦予抽象的數學問題以趣味性，將負數的含義具體到鮮活的生活實例中，提升了教學的有效性。

3.聯系生活實踐，優化教學效果

小學生正處在數學能力的發展階段，教師在小學數學課堂教學中，要注重結合教學內容開展生活化實踐活動，讓學生在動手實踐的過程中逐步獲得數學知識，鍛煉數學實踐能力。比如，在“復式統計表”的教學中，教師列出班級同學最喜歡的活動：讀書、踢球、上網、畫畫、打羽毛球、玩電子游戲，要求每人選一種，根據全體學生的匯報結果來填寫統計表，引導學生相互交流統計表中收集到的信息，從統計表中了解男生和女生最喜歡的活動的人數。引導學生對比觀察：這兩個統計表有什么相同點？有什么不同點？最后教師作出小結：兩張表分別呈現男女生最喜歡的活動的人數，但是不便于對比，若把兩張表合并在一起就能更方便觀察。這個活動從生活中收集信息導入，激發了學生的學習興趣，讓學生參與單式統計表的填寫，復習單式統計表的填寫方法，并通過質疑激發學生探究新知識的積極性。

綜上所述，生活化教學能讓數學問題生動、形象、具體地呈現在學生面前，引導學生將學到的數學知識應用于生活實踐當中，培養了小學生的數學核心素養，并使學生的數學綜合能力得到有效提升。