學講課堂下的“放權”策略分析

江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮賈莊初級中學 王秀芳

學講課堂能夠讓學生的主體地位得到落實，讓學生的學習熱情被激發出來，使學生通過“學進去，講出來”來共享學習方法與知識，進而共同成長。在學講過程中，“放權”是一個十分關鍵的內容，并且是學講計劃得以落實的關鍵途徑。對大部分的教師來講，怎樣通過“放權”讓“學、講”得到落實，是一個值得研究的內容。筆者認為，主要能夠從以下三個方面入手：

一、對學生的學習方式進行優化

讓學生學會優化學習方式是進行“放權”的關鍵措施，主要通過以下兩個方面進行：一方面，教師需要對教學資源進行有效利用。教學中，教師要把教學資源當作學生學習的伙伴，讓初中數學教學得到有效的落實。另一方面，教師通過小組合作的方式對學習方法進行優化，把學生分成多個小組，并且定期對小組的成員進行調換，能夠幫助學習較差的學生主動與其他同學互相交流看法，豐富學習體驗。通過這種方式，能夠讓學生認識到自己的問題，掌握正確的學習方法。由此可見，教師在教學中需要讓所有同學都能適應學講過程中的放權方式，讓學生不管是在課外還是在課內都能游刃有余，提升學習效率，真正實現“學進去，講出來”。

二、對教師的角色進行科學定位

學講課堂需要教師轉變自己的角色，通過學講計劃，教師需要將自己當作學生學習的協助者，輔助學生學習，這對教師來說不但是一種挑戰，更是一種較大的嘗試。首先，教師需要成為學生自主學習的引導者。在數學學習中，教師要引導學生進行課前學習，在課堂中自主學習，并思考怎樣進行課后反思。其次，要讓學生成為學習的設計者。教師需要為學生構建良好的溝通氛圍，讓學生能夠分享彼此的學習經驗與心得，提升學習效率。最后，要讓學生成為問題學習的參與者。在引導學生學習的過程中，提問的方式十分重要，而提問后的問題解答也十分關鍵。通過學講計劃，教師需要和學生成為朋友，讓學生逐步成長。

三、對教學環節進行合理設計

教學中，學習過程的排序與設計十分重要，它能夠讓放權得以實現，所以教師在課堂教學中要重視對教學環節的設計。在實踐的過程中，本人使用了“明確學習目標和重難點——進行實際研究和分析——概念的明確與定位——當堂訓練——小組互動交流——當堂檢測”的課堂設計，并取得了較好的成效。

例如，筆者在教學“二元一次方程”的過程中，設計的內容為：

環節1：明確學習目標和重難點。

方法：讓學生自學教學內容，對二元一次方程有一定的理解。

設計意圖：讓學生能夠自主了解學習內容，并消除對老師的依賴心理。

環節2：實例分析和演示。

方法：借助多媒體講解生活中的二元一次方程的應用，比如解決問題“某公共汽車有兩種類型，一種為傳統車，有60 座，租金460 元；一種為新型車，有40 座，租金320 元。某年級在出游的過程中一共租了9 輛車，剛好坐滿。請問該年級一共有多少人？分別租用了多少輛車？”讓學生通過小組合作的方式對該題進行分析，并對其特點進行總結。

設計意圖：讓學生在學習中能夠聯系實際，對二元一次方程有一定的理解。

環節3：對定義等知識進行總結。

方法：讓學生能夠不看課本，按照以上實例總結出二元一次方程的定義，教師則通過一元一次方程的定義對學生進行合理的引導。

設計意圖：讓學生利用現實生活的例子來對二元一次方程的定義進行總結。

環節4：當堂訓練。

方法：通過多媒體對解題過程進行演示。

設計意圖：使學生對該內容的認知更加深入，并有效掌握解題方法。

環節5：小組互動交流。

方法：讓學生通過小組溝通，說出自己對學習的理解并記錄下來。

設計意圖：使學生之間的溝通更加深入，從而讓“學進去，講出來”成為現實。

環節6：當堂檢測。

方法：利用5～8 分鐘的時間對本節課的內容進行檢測。

設計意圖：方便教師了解學生對本節課的知識掌握情況，并且進行教學反思。

綜上所述，隨著教學改革的逐步深入，在“學、講”過程中“放權”已是大勢所趨，只有通過“放權”，“學、講”的內容才能激發學生的學習意識。