小學數學導學模式的運用策略

山東省東營市河口區六合街道中心小學 畢延紅

一、導學式教學法的基本內涵

導學式教學法就是以學案為載體，以導學為方法，在教師的指導下，幫助學生形成自主學習的意識，同時通過師生之間的良好互動完成教學目標的一種教學模式。教學中，教師主要起引導作用，而學生是教學活動的主體，通過主導與主體的相互作用，使教學發揮最大效益。

二、導學式教學的可行性

首先，我們要認清楚導學模式的適用對象，小學生認識事物或者能力的發展都是由簡單到復雜、從具體到抽象，具有強烈的好奇心和豐富的想象力是他們特有的品質。數學教學中，要抓住小學生這些特點，應用導學式教學法，培養學生獨立學習與思考的習慣，增進師生之間的感情，這對促進小學數學課堂教學質量與效果提升具有重要影響。

三、我國小學數學導學模式運用的現狀分析

目前小學數學導學模式的運用過程中，主要存在的問題是教學觀念處于停滯狀態，數學教學與實際生活缺少聯系，教學改革與質量整體上缺乏平衡性。很多教師的教學觀念依然比較傳統，對學生了解較少，工作中過度重視應對檢查等。

四、小學數學導學模式的具體運用策略

1.親近學生，理解學生

教師和學生要建立和諧的師生關系，教師要主動親近學生，培養學生的學習興趣。很多小學生都會因為喜歡一個老師而喜歡一門課，所以，小學數學教師要充分了解學生的天性，和學生平等交流，尊重學生的想法，理解他們。

2.創設情境，吸引學生

教學中，教師可把情境教學貫穿到課堂活動中，在課堂中設計游戲活動，提高每個學生在課堂中的參與度。比如，在教學“人民幣單位換算”的時候，教師通過游戲和學生進行互動，在活動中，把學生分成幾個小組，并讓他們扮演不同角色，有的小組選擇開玩具店，有的小組選擇開小吃店，有的小組拿著一元錢去買東西，物品的價格都用角做單位，從而讓學生探討出“1 元=10 角”的規律。又如，在學習加減法的時候，教師可以為學生講故事，先讓學生認真觀看圖畫，然后提問：“同學們數一數小紅一共買了幾塊西瓜？”學生回答：“10塊。”教師接著提問：“小紅和小麗是好朋友，她把西瓜分給小麗3 塊，那么小紅還有幾塊西瓜？”學生繼續回答。這樣的教學方式滿足了學生的好奇心，啟迪了學生的智慧，開發了他們動手操作的能力，達到了寓教于樂的課堂教學效果。再如，在學習時鐘的時候，通過轉圈圈的游戲，一個學生做時針，一個學生做分針，相互轉圈圈，讓他們掌握鐘表的工作規律，也能提高他們的學習興趣。

3.提高觀察力和想象力，勇于創造

要培養學生的觀察力以及想象力，發展學生的創造力，教師要有目的、有層次地提問學生，教給學生組織語言的方法，提高他們的概括能力和表達能力。比如，在學習“平面圖形”的時候，要給學生充足的時間去觀察事物的特點，并且聯系身邊相似形狀的物體，對比發現事物之間的區別和內在聯系，鼓勵學生積極發言，要鼓勵學生大膽想象，并尊重他們的想法。又如在學習“三角形”的時候，我讓學生通過實踐證明“三角形內角和為180 度”，有學生通過將三個角對折進行證明，有同學將三個角撕下來，拼湊在一起。小學生具有很強的模仿力和創造力，教學中，教師要為學生提供廣闊的空間，讓他們獨立思考、大膽想象，這樣他們的創造能力才能得到提升。

4.授人以漁，培養學生獨立學習的能力

在小學數學教學中，教師要善于探索，重視學習方法指導，讓學生由學會變為會學。為此，教師要充分發揮教師的主導作用，誘導學生“主體”學會知識，同時，教師還要不斷反思，總結經驗，讓學生快樂學習。讓學生學會獨立思考，通過課堂練習培養學生獨立思考的能力。讓學生敢于質疑，形成良好的學習習慣，比如：自我反思、作業認真、及時完成、課前預習、書寫工整等。獨立學習能力可以有效強化學生認真的學習態度，提高學生的綜合素質。

總而言之，小學數學教學中，教師要因材施教，因勢利導，從學生實際出發，激發學生的學習興趣，提高學生的創造能力，讓學生愉快地學習數學知識。