小學語文高段“發現式”閱讀教學措施探討

摘要：從小學語文教學內容來說，閱讀始終貫穿小學的教學活動。確保閱讀教學質量維持在較高水準上，有利于提升小學生的語文素質，更加契合小學生多樣的閱讀需求，表現出極強的積極意義。對此，結合現階段小學語文教學規劃，認為“發現式”閱讀作為全新的教學方式，展現出小學語文高段的教學水平，具有重要的教學研究價值。也就是說，隨著素質教育實踐，小學語文教師通過應用“發現式”閱讀教學策略，優化小學生閱讀教學存在的學習弊端，轉變教學狀態，激勵小學生展開更加廣泛的閱讀學習，積累眾多語文知識，強化小學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;發現式;閱讀教學;案例探討

一、 引言

作為語文學科來說，知識框架中教學內容之間聯系密切，表現出較強的復雜性。假設教師不能運用統一的教學模式，教學環節中過于分散的話，將對學生的學習效果產生消極影響，反向提升了學生的學習難度，難以尋找語文學習的切入點。特別是閱讀教學活動開展，表現出的制約限制更加明顯。對于小學高段閱讀教學實踐，教師注重教學指引作用，重在培養學生的閱讀習慣，選用科學的“發現式”教學模式，讓學生能夠更加愿意且主動參與到閱讀教學當中，展開語文知識層面的深度探索。由此，進一步提升小學高段學生的學習積極性，增強學習熱情，幫助學生更好地理解語文教學內容。當然，借助問題為指引的教學規劃，優化閱讀教學形式，創設系統性的小學語文閱讀教學體系，強化學生的素質教育。

二、 小學語文高段“發現式”閱讀教學模式的弊端

（一）教師并沒有充分認知“發現式”閱讀教學模式

依據現階段所規劃的教育發展方向，已經投入運用的教學方法，還不能立刻看到成效，展現實質性作用方面存在一定的滯后性。無論何種教學方式，都需要展現教師的積極作用，在課堂教學活動開始之前，教師需要依據教學內容完成準備工作，深入且細致地研究教學任務，從而通過長時間的運用，更好地了解教學方式使用過程中存在的弊端，更好地完成教學磨合。當然，對于全新且高效的“發現式”閱讀教學模式，關注度越來越高，被很多教師予以采用在實際的教學活動規劃當中。但是，通過實際的運用環節來看，還存在一定的局限性，不能全面地予以滲透。隨著現階段教師課業任務較重，課堂中進行該教學模式運用，需要耗費教師大量的精力進行課業準備，同時，在課上教學時間被明顯壓縮。在教育機制的影響下，教師承擔著較大的教學壓力，不能協調好教學創新與教學任務兩者間的關系，所以，教師并不能充分認識到“發現式”閱讀模式的本質，教學效率依舊停滯不前。

（二）閱讀教學活動規劃太注重形式主義

專注于教學形式的創新發展，能夠更全面地滿足當下的教育活動開展的要求，是十分基本的條件內容。在核心素養概念被廣泛運用在小學語文閱讀教學管理中，更好地完善教學形式，增強學生的核心素養培育成果，已經逐步成為小學教育的重要目標，是今后語文閱讀教學活動開展延伸的主要趨勢。由此，很多教師為了更好地順應教育主流趨勢，在日常教學互動中，以積極的態度進行教學形式創新，主動嘗試多種教學模式，也在該過程中，發現了很多隱含的問題。具體分析“發現式”閱讀教學，教師容易表現出形式主義，過于關注形式層面的實際運用，對于本質主體方面有所忽視，缺乏深入的了解，實踐重視程度也不夠，最終結果就使得“發現式”閱讀教學模式的運用很淺顯，不能與小學高段語文閱讀教學活動建立聯系，融合效果較差。還有就是教師對于管理小學語文閱讀教學未來發展趨勢時，沒有進行明確，長此以往，學生會產生思維惰性，不愿意主動進行思考，學習主動性不高，對具有較強運用效果的“發現式”閱讀教學產生限制。

（三）對教學目標定位出現認知偏差

教師本身沒有運用創新教學模式的觀念，依舊采用現有的教學模式，在此影響下，認為教學策略的優化仍然是為了提高學生成績為主。也就是說，教師存在錯誤的認知，單純認為教學實踐過程中，進一步完善教學策略，選擇更加科學的教學形式，最終目的也是表現在提高學生考試成績上，即“發現式”閱讀，也只能作為提高學生考試成績的工具。對于年輕教師來說，教學理念很前衛，愿意并接受現代教學目標，可是具有長期執教經驗的教師，隨著長時間的工作積累，教學風格已經形成，并且構建適宜自身教學活動開展的教學體系，對于此類教師，很難直接運用“發現式”閱讀教學模式，并且在教學融合過程中，難度相對較大。整合小學語文教學本質，出現該情形的原因就是教師沒有正確認知素質教育背景下的教學目標設定，存在教學任務層面的理解偏差。教師的教學方式選擇將直接決定教學目標，因此，單純以提高學生考試成績為最終目的的小學語文教育活動，教師會對“發現式”閱讀模式的運用產生排斥心理，抵觸并且不愿意使用該教學模式。

三、 運用“發現式”閱讀教學的基本原則

（一）促進知識與能力共同培育

對比全新的教學理念，更好地予以運用，認為培養學生知識積累和綜合能力技能兩者之間具有較強的聯系，都是應當關注的教學重點。教師通過具體的教學實踐，強化學生知識方面的教育水平，幫助學生廣泛地積累語文知識，并且以此為基礎，進一步提升學生的綜合學習能力，促使學生可以在教育要求不斷發展變化中，實現素質教育的全面提升。因此，對于小學語文高段閱讀教學環節，廣泛運用“發現式”閱讀，教師應當秉持正確的教學原則，不能單純關注學生的知識積累，還應當增添必要的能力訓練成果，知曉知識教育和能力教育并重的教學前提，并且認定為素質教育的核心目標，完成相應的教學活動設計，更好地展開教學實踐。知識和能力兩者之間本具有關聯性，較多的知識積累可以更好地培養能力，學習能力的提高方能推動學生進行更加廣闊的知識學習。所以，老師在運用“發現式”閱讀教學模式時，需要促進知識和能力共同培育效果，并將兩者相結合作為基本的教學原則。

（二）強化理論與實踐相互結合

從學生為學習主體的角度上來說，增強學習能力，獲取相應的知識，最終目的不應該僅僅是為在考試中獲取優異成績，更為重要的是能夠對自身所積累的知識進行合理運用，從而更好地解決實際問題。傳統意義上的小學語文閱讀教學模式，都只有教師在課堂上滔滔不絕地進行知識講解，教學內容中，理論知識教育占據大部分，同時，教學理念沒有轉變，還是以應試教育為指引，教學內容還是考試所要求的部分。而考試沒有涉及的問題，雖然與學生的學習生活產生密切聯系，教師也不會占據大部分的課堂時間進行講解，學生的關注度也由此下降。當然，“發現式”閱讀作為素質教育改革要求中的產物，可以更好地適應教育改革發展背景，是具有積極應用效果的全新教學形式。老師應當注重理論知識與教學實際相結合，充分滲透“發現式”閱讀教學模式，更好地關聯理論與實踐兩方面內容，從而在強化理論知識實踐環節中，讓學生產生更加深刻的記憶，全面感知理論知識的基本內涵，進一步提升小學語文高段閱讀教學質量。

四、 “發現式”閱讀教學在小學語文高段中的應用策略

（一）專注于閱讀教學環境營造

當人類從事全身心活動時，或多或少地都會受到外界帶來的影響，同樣的，小學生進行語文閱讀學習也是如此。小學高年段的學生，學習效率的提升，可能是因為教師的鼓勵，也可能是班級內其他同學的激勵，所以，注重營造良好的教學環境，可以有效地解決現階段的教學問題，更好地推動“發現式”閱讀教學模式的應用，展現出高質量的教學水平。在具體的教學實踐環節，語文教師通過正確的教學指引，創設自由且寬松的學習環境，讓學生可以自主地進行學習進度規劃，主動參與相關教學活動。同時，組織更多的活動，促使學生之間進行交流，創設適宜的機會，讓學生展開學習策略互動，彼此交換學習心得，相互協作，共同解決學習中的各類問題。教師需要秉持鼓勵的教學態度，對于學生的錯誤給予包容，帶領學生共同探尋問題解決辦法，不應當過多地責備，打擊學生的學習積極性。還應當尊重學生的意見，對于其提出的問題，摒棄原有的教學認知，沖破教與學之間的壁壘，創設和諧、平等的教學環境。《陶校長的演講》閱讀課中，結合問題主線，教師通過預先準備問題，引導學生展開探究，自主性探尋問題答案，更好地培育小學高段學生的學習探索能力，促使其完成主動性的閱讀課程學習成果。

（二）充分關注語文閱讀教學實質

進一步提高教師的綜合教學素質，更好推動“發現式”閱讀教學模式發展。從學生的角度來說，教育機制的創新變革，都需要教師發揮重要的教學指引作用，教師在教學活動開展中是不可替代也是不能缺少的。“發現式”閱讀依據全新的教學理念指引，隨著素質教育改革的持續推進，由此而誕生。假設教師依舊堅持陳舊的教學觀念，沒有進行自我約束，依舊仰仗過往的教學積累，終將不利于理解和運用“發現式”閱讀教學模式，從而難以達到預期的教學水平，教學效果較差。也就是說，教師需要從提高自身素質為入手點，提升教學能力，結合創新性教學理念，更好地落實教學實踐活動，采用積極的教學態度，完成自身的教育認知更新，全面理解現代化的教學內容，從而不斷擴展教育方式選擇，保障“發現式”閱讀可以獲得高質量的教學應用成果。還有就是，教師應對心理教育有所了解，當學生在學習過程中遇到問題，不能解決時，可以在維護學生自尊心的同時，幫助其解決問題，更好地進行師生交流學習和互動。

（三）明確學生所獨有的個體化差異

小學生本身年齡和學習特點，促使其在語文閱讀學習過程中表現出十分明顯的差異性特點。具體而言，由于小學生語文知識積累程度不同，在接受新知識時，理解速度和認知范圍寬度也大不相同，個體化差異十分明顯。教師需要對所教授學生有清晰的認知，提升關注學生學習能力的程度，在增加知識量或是講解重難點問題時，學生能力不同，就會產生一定的學習差距，如果不能運用合理的方式進行協調，學生的層級差距將會拉大。學習能力相對薄弱的學生，將不能達成既定的教學目標，打擊學生的學習積極性，逐步喪失學習信心，出現消極的負面情緒。教師通過“發現式”閱讀教學模式的運用，堅守正確的教學理念，明確并且肯定學生的差異化特點，展現出教育的積極性，通過教師的引導，逐步縮小學生之間的個體差異，采用分層管理的學習辦法，降低課堂教學難度，逐步提升學生的學習自信心，彰顯出教學積極性。“發現式”閱讀可以培養學生的創新能力，更好地推動學生個性化發展。在學習《凡卡》時，讓學生預先進行閱讀，了解文本的大致含義，隨后鼓勵學生結合自身理解，續寫文章結局。通過優秀作品閱讀，更多地了解作品本身，探究文本背后的含義，拓寬教學活動組織形式，培育學生的發散性思維，激發學生的學習潛能。

五、 結語

綜上所述，在設計小學高段語文閱讀課程，講解相關語文知識時，教師堅持現代化的教學觀念，充分運用“發現式”閱讀教學模式，帶領學生主動參與到閱讀教學活動中，從而更好地提升小學閱讀教學質量，彰顯出素質教育改革的價值效用。

參考文獻：

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作者簡介：康藝慧，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區榜山鎮南苑小學。