淺談新時期初中語文課堂教學提問的藝術性

摘要：新課程改革理念的不斷發(fā)展，對語文教學提出了更高的要求，因此，要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新。初中語文教師要認識到提問對學生產(chǎn)生的影響，并對課堂提問的方式進行改進，這樣能夠在提問中調(diào)動學生閱讀、思考與獲取知識，同時可以領悟作者的思想內(nèi)涵，體會作品描繪的人物情感。所以，教師在課堂提問中要具有引導性和藝術性，在充滿藝術性的提問中，促進學生思維能力的發(fā)展，從而提高語文課堂的教學效率。文章將闡述新時期初中語文課堂教學提問的藝術性。

關鍵詞：新時期;初中語文;課堂教學;提問;藝術性

一、 引言

在新時期課程改革的影響下，初中語文教師開始注重教學方式的創(chuàng)新和完善，這主要是因為以往采取的教學模式呈現(xiàn)為單一的現(xiàn)象，這樣就使得課堂氛圍不活躍，學生的學習欲望較低，不適應新時期課程改革的要求。在此過程中，教師要對課堂中提問的方式進行創(chuàng)新，不僅要善于提問，還要能提出高效率的問題。同時，語文教師還需要注重提問的藝術性，激發(fā)學生思維的發(fā)展，提高學生學習和探索的欲望，推動教學環(huán)節(jié)的順利實施，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、 初中語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀

提問是人類提升內(nèi)在動力的方式，有利于推動人類認知的前進步伐。課堂提問是實際教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但在初中語文課堂中，大部分教師在提問環(huán)節(jié)存在一些問題，對于課堂提問的認識不到位，忽視了課堂提問的重要性，導致課堂提問的呈現(xiàn)形式化，不利于啟發(fā)學生的思維。首先，對初中語文課堂提問來說，教師提出的問題不明確，設計的方式也欠合理，概括性的問題比較多，學生對教師提出的問題會感覺到無從下手。同時教師設計的問題比較淺顯，學生可回答和思考的空間較少，缺少一定的啟發(fā)性。另外，也有部分教師會設計過多的問題，這樣會導致學生不知道先回答哪一個問題。其次，課堂問題設計的缺少邏輯性，問題的表達不準確，甚至有一些問題與教材存在較大的差異。對初中生來說，教師的問題不能充分發(fā)揮自身的作用，就無法提高學生主動探索的積極性。因此，初中語文教師要注重課堂提問的藝術性與啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進教學質(zhì)量的提高。在此過程中，教師要從新時期視角入手，注重對學生進行多方面能力的培養(yǎng)，貫徹落實“生本”教育理念，更新自己的教學觀念，重視培養(yǎng)學生個性發(fā)展。

三、 新時期初中語文課堂教學提問藝術性的策略

（一）注重句子，關鍵設問

教師在進行課堂提問中，想要實現(xiàn)藝術性的提問，需要在備課環(huán)節(jié)對內(nèi)容進行深入的研究，并設置合適的問題，確保在課堂提問中具有針對性，促進課堂教學的順利開展。同時要能夠體現(xiàn)課堂的重點，從不同的思維角度啟動學生思考，使學生在課堂中不僅知其然，也知其所以然。首先，教師可以在文章中具有深意的句子進行提問。初中語文教師在教學中，學生自主閱讀時會遇到許多具有深意的句子，這些句子中蘊含著作者的情感和寫作中心思想。有些句子表達得比較直白，學生一目了然就能明白，但是有些句子表達得比較含蓄，需要教師進行引導思考，才能掌握。因此，語文教師在課堂中要對具有深意的句子進行分析，并設計問題，從而幫助學生更好地理解文章的中心思想和內(nèi)容。其次，教師也要在文中關鍵點進行追蹤提問。當學生回答完教師的問題后，教師要對學生的回答進行點評，這樣才完成了整個提問過程。但是這種提問的方式，不能激發(fā)學生學習的積極性，教師可以采取追逐提問，也就是在學生回答完一個問題后，聆聽學生的回答效果。如果不能達到預期，可以進行繼續(xù)提問，深化課堂提問的效果，使學生在深度提問中對文章內(nèi)容進行思考，從而能更好地符合新時期對教學的要求。

例如，在學習《春》這篇文章時，主要是需要學生掌握文中描寫景物的委婉細致，感受作者的用詞和寫作手法，抓住描寫景物的方法，并能激發(fā)學生的想象力與聯(lián)想力。在課堂教學中，教師可以用談話的形式進行導入，請學生回憶描寫春天的詩句，然后引出教學主題“春天”，讓學生自己閱讀文章，總結(jié)文中的大致內(nèi)容，找出自己喜歡的句子，并說明原因。接著，教師可以帶領學生細致地欣賞文章，文中第一自然段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。具有總領全文的作用，教師在此處設計提問，“盼望著”這一詞語體現(xiàn)作者是以怎樣的心情迎接春天？為什么要寫兩個盼望著？學生積極回答，教師做好總結(jié)，“盼望著”這一詞語體現(xiàn)了作者急切的心情，并且連用兩個，更能表達作者對春天的渴望。設計這些問題，能夠引導學生認真思考和討論，加深學生對文章內(nèi)容的理解，同時還能促進學生思維能力的提升。

（二）導向提問，觸發(fā)思考

在語文課堂提問中，教師設計的問題較少，往往無法達到課前預期的效果。所以需要在課前對教學目標進行剖析，設計出提問的流程與時機，這樣才能加深問題的深度，達到發(fā)散學生思維能力的目標。初中語文教師要對學生的學習狀態(tài)和現(xiàn)狀進行掌握，然后結(jié)合課堂教學內(nèi)容，循序漸進地設計問題，將大問題進行分解，環(huán)環(huán)相扣，引導式提問，使學生感受到語文課堂的魅力。問題能否順利提出，決定了課堂提問的效果，并且對學生的創(chuàng)新思維與學習能力都有一定的影響。另外，課堂提問時，教師要注重問題的啟發(fā)性，如果缺少啟發(fā)性，學生會感覺問題可有可無，影響教學的效果。而啟發(fā)性的問題，不僅能幫助學生發(fā)展思維，還能豐富課堂的環(huán)節(jié)，因此，教師要深入挖掘教材的藝術性，并且提出具有藝術內(nèi)涵的啟發(fā)性問題，引導學生進行思考，提升其語文藝術造詣。

例如，在學習《黃河頌》這篇文章時，需要學生掌握文中的生字，并且能品味詩歌中的語言，感受詩歌中表現(xiàn)的偉大民族精神與強烈的愛國情感。這篇文章屬于詩歌類型，采取傳統(tǒng)的教學方式，學生會感覺比較枯燥，而平鋪直敘的方式，學生的學習興趣較低。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，使用較高藝術性的語言，對學生進行提問，引導其對知識進行思考。在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設音樂情境作為導入，播放《黃河大合唱》中的《黃河頌》，在音樂節(jié)奏和氛圍的感染下，引起學生心靈的共鳴。再引導學生說一說自己對黃河的了解，正式引出今天的教學內(nèi)容。然后，讓學生進行自由朗讀，教師進行指導，朗讀時的基調(diào)是激昂豪邁的，并且要讀得鏗鏘有力。當學生對詩歌中的內(nèi)容有一定了解后，教師進行引導性的提問，幫助學生加深印象。師：“嬰兒睡的床叫什么？”生甲：“嬰兒床、搖籃。”師：“那我們中華民族的搖籃是什么？”學生有了閱讀詩歌的經(jīng)驗，就能快速地回答出來，生乙：“黃河。”由此可以讓學生明白中華民族的搖籃就是黃河，黃河頌就是歌頌黃河的詩歌，有利于提高學生學習詩歌的興趣。在此過程中，教師利用導向性的問題提問，嬰兒的搖籃和黃河有著較強的關聯(lián)性，都是滋養(yǎng)我們成長的因素，能夠激發(fā)學生思考的欲望，也能提高學生學習的主動性，促進學生愛國情懷的提升。

（三）提問合理，難易適中

初中生的理解能力處在提升的關鍵時期，并且學生自身的知識體系構(gòu)建并不完善，所以教師在課堂提問中需要注意這一點。提問的問題范圍不能超過學生的理解能力范疇，并且還要具有一定的藝術性和啟發(fā)性，同時還要通俗易懂。如果語文教師在提問的過程中，問題設計得超出了學生的理解能力，即使具有藝術性，也不能達到啟發(fā)學生的目的，反而會讓學生產(chǎn)生一些畏懼的心理。對教師提出的問題無法進行回答，語文課堂的教學氛圍也會變得比較尷尬，導致教師需要回到原點，重新思考和整理教學思路，這樣不僅浪費課堂的教學時間，還阻礙了活躍課堂氛圍的目標。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎，學生在學習過程中，通過自身掌握的知識，從不同的角度看待問題，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。語文教師也要從多個角度出發(fā)思考問題，獲得多種問題的解法，并且抓住學生的興趣點設計問題。既不能超出學生的能力范圍，也不能太過于簡單，設計的問題要難易適中，保證既有思考的余地，又能在努力后得到答案，并且問題的設計盡可能與教材相聯(lián)系，才能促進學生全方位地進行思考。

例如，在學習《背影》這篇文章時，教師要讓學生了解文中描寫人物形象特征的方式，感受文中父子情深，體會偉大的父愛。教師可以利用齊海亮帶領四歲女兒騎行中國的網(wǎng)絡視頻進行導入。視頻中父女兩人堅持不懈地騎行，打動了成千上萬的網(wǎng)友，父母情是一個永遠值得歌頌的題材，順勢引出朱自清描寫的父子情。先讓學生自己默讀文章，感受文中所寫的內(nèi)容，再讓學生在文中找到“作者描寫了幾次父親的背影，分析具體好在哪里？說出自己從中體會到了怎樣的情感？”文中一共出現(xiàn)了四次描寫背影的場景，分別是點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影以及想念中的背影。其中在描寫買橘子的背影時，作者用到了“蹣跚、探、攀、縮”等動詞，體現(xiàn)了父親濃濃的愛意。為了讓學生更好地理解父愛，請學生根據(jù)自己的經(jīng)歷，講述一件父母令自己感動的事情。結(jié)合自身的經(jīng)歷與作者情感相連接，能夠讓學生更深刻地感受到父愛的偉大。在此過程中，教師的問題難度比較適中，并且提問的角度呈現(xiàn)為多方面，使學生的思維更具有發(fā)散性和靈活性，也讓課堂提問的價值和藝術得到了充分的展現(xiàn)。

（四）科學提問，充滿想象

在語文教學中，教師提出的問題要具有一定想象空間，才能為學生帶來深刻的印象與不斷思考的動力，從而實現(xiàn)具有藝術性的提問。因此，教師在課堂提問中，要保證問題能為學生帶來充足的想象空間，甚至能夠聯(lián)系生活實際進行思考。語文課堂中，教師一個人思維活躍不算成功，教師要帶動學生思維的發(fā)展，只有學生的思維發(fā)生碰撞，才會有創(chuàng)新的可能。在初中語文課堂中，教師要充分調(diào)動學生想象力的發(fā)展，對于一些問題，不能直接公布答案，要多問幾個“為什么”，這樣能夠讓學生從內(nèi)心發(fā)出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑就是學生探索求知的原動力，讓學生在辯證中看待問題，從而能促進學生思維活躍程度的提升。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，學生需要掌握文中描寫景色句子的作用，體會作者對人生獨特的感受，從而感悟人生哲理。在課堂中，教師可以先帶領學生閱讀文中，總結(jié)文章的中心思想。師：“我們可以看到文中基本都在描寫紫藤花，但是作者在文中又插入了幾筆描寫疾病的痛苦以及對生死的質(zhì)疑，這是否是作者內(nèi)心真實的想法？”生甲：“作者雖然是在寫花，實際卻在文中表達了自己內(nèi)心的苦悶，借花消愁。”教師利用充滿藝術性的問題提問，使學生能夠透過表象看到文中的中心思想，并且還能發(fā)散學生的思維能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂中教師提問的藝術性，能夠提高學生探索學習知識的欲望，讓學生處在積極主動學習的狀態(tài)，從而能培養(yǎng)學生自主思考的能力，提升其語文綜合素質(zhì)。同時，教師掌握提問的藝術性，才能更好地掌控課堂，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，提高語文課堂教學的有效性。

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作者簡介：

陳薩，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校。