淺談信息化手段在中學數學教育中的應用策略

摘要：現如今，基礎教育也逐漸開始采用信息化的教學手段，教師需要從多個角度和方面分析信息化教學手段，并將其與知識的講解有效融合，數學學科的教學也是如此。數學教師需要在不同的教學環節、知識點講解中運用信息化手段，打造出適合學生學習的高效數學課堂。

關鍵詞：信息化手段;中學數學;數學課堂

一、 引言

信息化手段指的就是教師能秉承現代化的教學理念，發揮信息技術的輔助教學作用，保證各個教學環節都能實現信息化，進而實現數學知識講解和教學質量的提升。在具體的教學中，教師可運用信息技術構建教學情境，利用微課視頻完成知識點的輔助教學，同時，還可運用信息技術打造翻轉課堂。

二、 信息化手段在中學數學教學中的優勢

新鮮事物之所以擁有較為廣闊的發展空間，并且受到不同領域和行業的青睞，那么其一定具有獨特的作用和優勢，信息技術也是如此。之所以在當前教育領域和社會中，信息技術擁有如此地位，主要就是其具有獨特的優勢。

（一）優化初中數學課堂

借助網絡、多媒體技術等方式進行教學，教師可更好地演示各種數學公式、數學知識等，能夠為學生的學習提供更多優質的學習平臺，構建出符合學生興趣愛好、心理特征的趣味情境。這不僅可打造出生動有趣的數學課堂氛圍，還能讓學生在快樂學習的同時實現課堂教學效率的提高。

（二）鍛煉學生自學能力

如果教師能在日常教學中打造出信息化課堂，那么就能有效拓展學生的視野，使學生能夠在課堂中構建出更加系統完善的知識體系;借助音頻、視頻、微課、學習平臺等，能夠有效激活學生的學習自主性，鍛煉其思維能力，實現學生智力水平的提高，能夠為其日后進行更加深層次的數學學習奠定了良好的基礎。

（三）轉變教師課堂角色

在數學課堂教學中，教師占據著至關重要的引導作用，信息技術能夠發揮出至關重要的輔助教學作用。信息技術教學并非指的是利用視頻或課件代替教師的教學，這樣的理解和想法將會嚴重影響到教師所具有的重要作用和地位。新興技術能夠在教師和學生之間搭建起良好的橋梁，能夠有效改變學生和教師的角色定位，具有較強的輔助教學作用，但無法真正代替教師的教學和講解，教師承擔著開發教育資源、正確指導學生的作用，而這一作用是不容忽視的。

（四）構建良好的師生關系

課堂教學時間是有限的，部分教師在教學時過于重視知識點的講解，未能花費時間與學生進行有效互動，而這就會導致學生成為跟隨者和聆聽者，學習積極性和主動性將會逐漸被消磨殆盡。而信息化手段的運用，可讓學生在課上課下都與教師進行良好互動，有效增加教師和學生之間的對話次數，教師也能借此更好地了解學生，制訂出切實可行的教學方案。在學生自學時，遇到問題后能夠通過各種平臺與教師進行及時溝通，順利解決問題。另外，還能根據學生的實際情況進行有針對性的指導，使學生能夠合理規劃學習時間，逐漸形成特定的學習空間和獨特的學習節奏;在上課時，教師和學生也能及時進行有效互動和溝通，高效分析并解決問題，逐漸構建出和諧友愛的師生關系。

三、 信息化教學手段在初中數學教學中的應用原則

（一）全面性與循序漸進性原則

有效合理的教學活動應當緊緊圍繞教材內容，教師需要根據新舊知識之間的關系合理安排信息化教學活動，保證學生能夠在真正理解這些知識的基礎上巧妙運用信息化教學手段的形象性、直觀性特點，借此保證各個教學環節和知識點的教學效果，使學生能夠真正掌握數學知識。

（二）協調發展性原則

在學生的整個學習生涯中，教師需要一直承擔著指導者、引導者的角色。在運用信息化教學手段后，更需要明確自己的指導者地位，發揮自己的引導作用，將自己的教學、講解與信息化教學手段融合起來。同時，教師更不能忽視學生在課堂中的主體地位，需要給予學生發言權和表達權，這樣才能真正保證教學主體、教學課題以及信息化教學手段的共同發展。

四、 信息化教學手段在初中數學教學中的應用策略

（一）借助多媒體構建教學情境

多媒體技術的合理應用能夠將原本復雜抽象的數學知識變得更加生動和形象，不僅可以幫助學生順利理解和掌握數學知識，還能讓學生感受到學習的樂趣。初中數學具有較強的抽象性和邏輯性，不僅需要學生在學習和運用時保持清醒的頭腦，還需要學生具備較強的運算能力和理解能力。對于一部分學生來說，數學學科的學習具有較大學習阻力，非常容易喪失學習興趣，自然也難以實現數學素養的提高。針對此種情況，教師就可發揮信息技術的優勢打造合理的教學情境，借此集中學生分散的注意力，使其能全身心參與到數學知識的學習和探究中。

例如，在教學全等三角形的內容時，該節課的重點就是讓學生能夠掌握全等三角形的性質，并學會判斷全等三角形的方法，快速找到兩個全等三角形的對應角和對應邊。該節課的知識雖然對學生來說具有較低難度，但是內容相對較為乏味和枯燥，難以有效激活學生學習該節課知識的興趣。針對此種情況，教師就可借助信息技術構建良好的教學情境。在上課時，教師可先借助多媒體技術為學生展示兩幅圖片，圖片中是一對雙胞胎，接著提出問題：“大家是否都玩過一個游戲，叫作‘大家來找茬兒。今天咱們就進行這個找茬的游戲。看看這兩幅圖片中的內容是否完全一樣。”學生需要認真觀察這兩幅圖片，找到自己認為存在不同之處的地方，可與他人進行互動和交流。其方式能夠有效活躍學生的思維與課堂教學氛圍，使學生都能參與到問題的發現與爭論中。為了驗證學生所得出的答案，教師可借助多媒體技術重合兩張圖片，找到其中無法完全重合的部分，也就能順利解決問題。之后，教師可借助多媒體課件提出這樣一個問題：“你認為什么是全等？教材中所提出的全等三角形是怎么回事？你認為的全等三角形是什么樣子的？”各小組的學生需要圍繞著這些問題展開討論和分析，借此有效激活學生的求知欲望和探究欲望。在學生常識、趣味游戲的基礎上，借助多媒體技術所構建出來的問題情境，不僅能夠幫助學生順利理解全等的概念，還能為該節課的各個教學活動提供必要幫助。問題情境不僅能夠讓學生保持注意力的集中，還能使其快速進入良好的學習狀態，順利積累和掌握數學知識。

（二）利用微課視頻輔助教學過程

微課是近年來興起的一個全新的教學模式，其主要載體是視頻，能夠緊緊圍繞著某一個教學環節或知識點展開教育，使學生能夠在精神集中的階段順利完成知識點的學習和突破。這一教學模式具有十分顯著的教學效果，具有諸多優勢：視頻的時間通常在5—10分鐘之間，學生集中學習的時間較短;內容通常具有較強針對性，不僅能滿足學生的需求，還能符合教師的教學需求。因此，目前有很多教師都會在課堂教學中運用微課視頻完成輔助教學，使學生能夠順利突破教學重難點，實現學生學習效率和質量的同步提高。

為了真正發揮微課教學的價值和作用，教師需要重視個人教學能力和專業素養的提高，利用多種渠道學習和了解制作微課和運用微課的方法，在恰當的時機運用微課完成輔助教學，充分激活學生的各個感官，使學生能夠全身心參與到數學知識的探究中。

例如，在教學“立體圖形的表面展開圖”這一課時，該節課的教學目的就是讓學生能夠了解圖形的整個變化過程，逐步培養學生的空間觀念;教學難點則是在沒有模型的基礎上，學生發揮自己的想象能力將展開圖逐漸折疊成相應的幾何體，準確判斷不同面在幾何體中的對應位置。教師需要精心設計有趣的導入環節，為學生展示一些生活中常見的物品，與學生一起進行深入探究和分析，使其能夠牢牢掌握數學知識。為了進一步幫助學生理解重難點，逐漸消除學生對該節課知識的畏懼心理，教師就可借助多媒體技術播放一個視頻，視頻中的內容就是正方體的整個展開與折疊過程，正方體的每一個面和每一個棱都有對應的編號，學生能夠在觀看的過程中對應和比照相關位置，而這能夠大大降低學生理解該節課知識的難度。微課視頻也能為學生展示正確合理的探究步驟，有效縮減了課堂教學中的無用探究時間，使學生能夠在有限的時間內學習到更多的知識。針對一些基礎知識較為薄弱、學習能力相對較差的學生，教師可以為其提供具有針對性的微課視頻，學生可利用課余時間借助手機、電腦等設備完成復習與鞏固，從根本上牢牢掌握知識點，實現個人學習質量和效率的提高。

（三）借助微課開展教學活動

目前，翻轉課堂逐漸被應用到日常教學中，不僅能夠有效改變常規的教學理念，還能突破傳統教學模式的束縛，落實以學定教的教學目的，同時還能豐富和拓展數學知識教學的形式，實現學生自主學習能力的穩步提升。翻轉課堂要求學生在課余時間借助手機、電子書包、電腦、平板等設備，完成在線觀看學習視頻的任務，解決視頻中提出的問題，借此實現自主學習，找到自己學習過程中存在的問題;在上課時，教師就能根據學生所遇到的問題進行有針對性指導和解答，使學生能夠在課堂上真正有所收獲和成長。

這樣的教學模式能夠真正落實新課程標準提出的各項要求，也能對學生未來的發展產生深遠影響，但對學生的學習能力、教師的教學能力提出諸多要求。因此，教師必須要在應用翻轉課堂前做好充足的準備工作，巧妙運用翻轉課堂的方式幫助學生消化數學知識。

例如，在教學有關菱形的內容時，該節課的知識相對較為簡單，教師就可巧妙運用翻轉課堂的方式為學生提前布置學習任務：利用各種設備完成微課的觀看，了解菱形的性質、定義，分析平行四邊形與菱形之間的關系;反復觀看視頻，記錄下自己遇到的問題，利用所學知識完成檢測題;參與到菱形性質的探究討論活動中。在正式上課時，教師可借助多媒體課件反饋學生的檢測題完成情況與視頻觀看情況，并做出適當的獎勵和評價，這不僅可幫助學生了解自己的學習情況，還能有效增強學生學習的自信心。之后，教師可將學生分為不同的研討小組，圍繞著任務話題和學習內容展開互動交流，解決學習過程中遇到的諸多問題，總結和歸納該節課的重難點知識。在學生學習和討論的過程中，教師需要給予學生適當幫助和指導，記錄下學生所遇到的共性問題和個性問題，并在課堂中集中講解共性問題，有針對性地解決個性問題。同時，教師還應利用多媒體為學生推送與該節課知識相關的檢測題，借此加深學生的印象，幫助學生鞏固所學知識。在課堂結束前，教師與學生一起進行細致的反思和總結，鍛煉學生的自學能力、歸納總結能力和反思能力，為其日后的學習和成長奠定了良好的基礎。

五、 結語

綜上所述，如今很多學校都開始引入現代化的教學設備，教學模式也在不斷優化和更新中，這給教育領域帶來了諸多便利和機遇。數學教師應當學習和了解各種現代化教學設備的操作技巧，在不同的教學環節應用信息技術，打造出信息化的高效數學課堂，使學生能夠在信息技術的幫助下積累更多的數學知識，最終實現學生數學素養的提高。

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作者簡介：李勉莉，福建省晉江市，晉江市東石中學。