關于以學生為本進一步提升初中數學教學質量的策略研究

摘要：數學知識來源于生活實踐，是人們生活智慧的體現，反之通過數學學習可以用來解決生活中遇到的實際問題。在我國素質教育理念下，既要保障學校的教學效率、升學率，同時，還要通過對教育教學的理念、模式、方法等的創新和優化，使學生的學習負擔得以有效減輕，從而使教師的教學質量得以提升。在初中數學教學中融入“生本”的教學模式，不僅能夠提高學生自主探究的能力，同時，也有利于培養學生的思維發散，從而提升初中數學教學的整體水平。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學質量;生本理念

一、 引言

在新課程標準不斷革新和優化的影響下，學生在初中數學教學的過程中一直處于主體地位，同時也是教師開展教學的對象。在學習中具有強烈的主觀性，會反駁、會思考，而不僅是積累知識的工具。數學教師恰當地、準確地對學生進行數學課堂教學，并以問題的方式引導學生進行自主思索，從而獲得更深層次的數學知識的認知，與此同時還能夠勇敢地將自己探究之后而得的疑問向教師提出。教師以訓練學生思維能力為目的來引導學生對知識自主深入探究，對問題提問的層次逐漸地提高，從而達到提升初中數學教學質量的目的。

二、 創建問題情境

數學教師應該讓學生形成問題意識，圍繞著問題展開探究，才能有足夠的發揮思維的空間。教師應創建巧妙的、有趣的、新穎的問題教學情境，并有針對性地引導學生逐漸加深解題層次，以培養學生的思維能力為目標來思索數學問題。在創建問題教學情境的時候，教師可以圍繞教材中的內容提出問題，讓學生對問題式教學有基本認識，繼而引發學生的熱情，調動學生參與問題教學的興致，對學生潛在的數學能力進行深度的挖掘和開發。由于初中階段是學生各項能力和素質發展的黃金階段，探究的好奇心也比較重，這個時候教師教學的主要內容可以圍繞學生的操作能力制定，對學生開展有目的性的教學行為，從而有利于充分地發揮學生的主觀能動性，進而實現提升初中教學質量的目的。比如，在對“科學計數法”進行教學時，就可以根據教材內容提前將問題進行設置，從而創建符合學生認知能力和學習能力的問題情境，引導學生自主探究和思索科學計數法的定義和內容以及應用的范圍等。接著教師可以就學生給出的結論做補充，從而使學生對科學計數法形成正確的、全面的認知和理解，同時也要學生對科學計數法的應用范圍有：在運算多個數位的較小數和較大數的時候，使用此類計數法，且能夠提供極大的方便。學生主動地思索和教師適時的引導與互動，這也是建立生本課堂，貫徹生本教育理念的重要體現，鍛煉學生解決實際問題的意識和能力，是使數學教學課堂的質量得到提升的重要保障。

三、 實行分層式教學

在開展問題情境教學的過程中，充分實行分層式提問，以便能夠充分地體現生本教學的先進理念。針對學習能力稍差的學生，教師可以就淺層、易于學生理解的問題或者是基礎認知的問題進行提問，從而激發學生探究數學問題的興趣;而針對思維能力較強的學生，教師則可以就深度和難度都加深的問題進行提問，但不能超出學生能夠理解和掌握的范圍，否則就會讓學生在感到巨大困難和挑戰的同時，逐漸消磨學生的信心和激情，因此極大地限制了初中數學課堂教學的質量的提升。教師在開展數學課堂教學時充分應用分層式問題教學，有利于更加深入、更加全面地了解學生實際掌握數學認知和解決問題的水平，引導學生根據問題的不同深度采用不同的解決方式，從而使學生行之有效地解決實際問題。比如在教學“相遇問題”的時候，教師就可以充分地應用分層式教學：“一輛汽車和一輛摩托車同時從兩地出發并相向行駛，3個小時以后他們同時到達了同一個地方。但如果摩托車先走，則汽車要用5個小時才能追上摩托車，摩托車的速度已給出，問汽車的時速是多少？”在這道數學習題中教師就可以采用分層教學的方式對學生進行針對性提問。對于學習能力和認知基礎較差的學生，直接算出汽車速度就可以了;而對于能力比較強的學生，通過鼓勵和引導學生對此類問題進行分析總結，從而能夠融會貫通，進而提高學生深度思維的能力，對增強初中數學教學的效率和質量都有著促進作用。

四、 提高學生自主探究的意識

初中數學教師在開展課堂教學時，要充分結合學生實際的能力和認知水平，與此同時還要考慮學生身心發展的特征，有針對性地對學生提出不同層次的探究性數學問題，為學生創建可以自主深入探究的條件，引導學生在對問題進行思索的同時去探究最快速、最簡便的解題方式。這也是生本教學理念得到發揚的重要表現，使學生在主觀能動性的作用下預測和探究數學問題的結果，并且落在探究的行動上，在不斷的實踐驗證中收獲新知識的認知。在這樣的教學模式的影響下，能夠激發學生自主參與的熱情，加強學生之間的互相溝通、探討，并能夠找出正確解決數學問題的方法。通過探究式問題的引導，使學生主動探究的意識得到增強，不僅最大程度地凸顯了學生的主觀能動性，同時也極大地提高了學生課堂學習的效果和教師教學的質量水平。比如教師通過類似如下的探究性問題對學生主動探究的意識進行有效培養：“一個花壇的形狀是一個不規則四邊形，要想在上面建一個噴水景觀，那怎么算才能利用最大的面積來修建噴水景觀呢？”教師可以鼓勵并引導解決問題的方向，讓學生通過主動思索和探究來達到解決問題的最終目的，從而使學生主動探究的意識得到有效加強。從根本上創新和優化初中數學教學的方式和方法，進而提升數學教學的質量水平。除此之外還可以使學生通過操作畫圖的方式對噴水景觀的面積進行預估，有利于最大程度地發揮學生的主觀能動性。

五、 激發興趣，培養學生主動學習

對于初中學生來說，要想學好抽象又復雜的數學知識，就要時刻充滿對數學知識進行主動探究和學習的興趣。因此在實際的數學課堂的教學中，教師要加強對學生的學習興趣進行培養的力度，從而使學生主動探究和學習的能力得到有效增強，不僅能夠優化課堂教學的效果、提高課堂教學的水平，協助學生養成良好的主動學習的行為習慣，同時也能夠鍛煉學生的探究挖掘的水平以及思維創造的能力。比如教師在對《圖形的中心對稱》課堂教學時，完全可以跳出課堂，將學生帶到課堂外，比如學校的花壇或者綠化帶。美的事物能夠吸引學生的注意力，使學生能夠在高度集中的環境下充分感知新知識。因此教師可以讓學生根據自己的意愿選擇合適的花朵進行觀察，比如花朵、葉片的外觀，然后再將中心對稱的概念向學生進行說明，通過學生對自然界的美好事物的觀察，能夠在愉悅身心的狀態下，表現出對中心對稱圖形的進一步探究的欲望。學生在接受、消化完中心對稱圖形的特點和概念之后，就很容易找出花朵或者葉片中的中心對稱的關系。學生通過對實際事物的認知，就能夠將辨別中心對稱U型的能力延伸至實際生活中，比如路邊的交通指示牌，抑或是我國傳統的剪紙藝術作品等，都有大量的中心對稱圖形。通過這樣的教學形式，不僅激發了學生主動探究的興趣，掌握新知識的認知，同時還提升了學生對美好事物的感知體驗，使學生的美學情操得到升華。

六、 融入生活實際，提高學生運用的能力

學習初中數學的最終目的是能夠運用學到的數學理論知識解決真實生活中遇到的實際問題。因此教師在開展數學課堂教學的過程中，要充分地將生活實際和教學內容進行有機融合，再結合學生學習能力和認知水平的實際情況，將貼合學生實際生活的數學問題引進數學教學課堂，有利于提高學生全面認知世界的能力。比如在對“有理數的加減法”的課堂教學中，在進行交換位置計算時，學生對項前面的加減符號容易忽略。因此教師可以設置小游戲來加強學生對符號需要性的認知意識。比如，請幾名同學生到教室的前面進行排隊，讓學生記住自己的位置，然后教師將學生的順序進行重新組合排列，并對學生進行相關的提問：“位置改變了，排隊同學的其他方面有沒有產生變化？”利用這樣的方式使學生對有理數加減法運算的認知得到加強，從而重視在進行有理數加減法計算的過程中要充分考慮位置交換之后加減符號的意義變化。再比如在進行“整式加減法”的教學中，教師可以設計這樣的問題：“花花和爸爸去河邊劃船，當時的水流的速度是每小時3千米，但在靜水狀態下速度是每小時1千米，算一算船在流水狀態下的速度?！边@樣設計數學問題的目的，就是將生活情境的實際問題直接引入到數學課堂的教學中，從而有助于最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性，提高數學課堂教學質量，也是建設生本課堂，貫徹以學生為本的教育思想的重要表現形式。

七、 融入游戲，使學生的得到綜合性提高

除了上述所提的提高初中數學教學質量的措施之外，在數學課堂教學中融入生動的游戲模式對提高初中數學教學質量也是非常重要的手段。比如在《圓的性質》的課堂教學中，教師可以通過這樣的游戲設計開展課堂教學：以一把椅子開展游戲，讓6個學生以椅子為中心站好，制訂規定之后就可以開始游戲了，倒數結束，學生開始用屁股去坐椅子，游戲一共5輪，直到剩下最后一名學生即為勝利者。每個學生離椅子的遠近各不相同。整個游戲結束后，學生會對失敗的原因進行總結，會覺得距離的影響因素是最大的，會想再次嘗試來驗證，所以在之后的游戲中，學生會以各種形狀圍繞椅子，但都感覺不太理想，直到最后以圓形站位的形式。學生通過游戲的方式自主地對數學知識進行探究，最后經過討論，總結得出圓點距離圓心的距離是相同的。通過在數學教學過程中融入游戲的方式，使得學生不僅愉悅了身心，同時對提升數學教學的質量水平有很大的益處。這也是以學生為本，發揮學生教學課堂主體作用的重要體現。

八、 結語

綜上所述，初中數學學科作為學生必修的基礎性重點學科，不僅能夠培養學生的思維能力，同時也能夠提升學生解決現實問題的能力。在開展教學的過程中，創建問題情境，鼓勵并引導學生發散思維進行自主探究和思索，并且敢于提出疑問，主動思維、主動學習。除此之外，還可以創建探究性問題的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究、自主思考，以生動的教學內容和數學本身的魅力知識對學生的思維進行訓練。以問題為媒介，以問題為起點探究更深層次的數學知識，從而使學生學習數學的能力和效果得到提升，進而實現數學教師課堂教學質量的有效提高。

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作者簡介：于琦，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣城關中學。