探索小學數學學困生轉化教育有效途徑

摘要：小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，更是學生高級學習的重要基礎。但是，由于很多學生沒有養成良好的學習習慣，對數學的語言理解不清，信息提取不全，計算不夠縝密等，使得學生在問題解決的過程中頻頻遇到障礙。為更好地推動學生全面發展，小學數學教學落實的過程中，教師必須以生為本，結合學生當前遇到的困難，采取有效的指導方法，幫助學生提升學習意識的同時，使學生掌握科學方法，降低數學學習難度，深度激發學生學習自信。

關鍵詞：小學數學;學困生;習慣;策略

小學階段的數學課程整體而言難度并不是很高，出現很多學困生的原因是因為學生本身對數學學習帶有一定的抵觸心理，在學習的過程中逃避或退縮。還有一些學生本身基礎知識的掌握比較扎實，但是在提取和運用的過程中，思維缺乏靈活性，極易掉入問題設置的陷阱之中，影響了學生數學學習的自信心。在小學數學教學落實的過程中，教師不僅要教會學生有效的學習方法，更重要的是要能夠推動學生獨立思考，引領學生積極主動探索問題，從而推動學困生有效轉化，這是數學教學中教師需要研究探索的一項重點，也是推動學生全面提升的一個有效切入點。

一、 小學階段數學學習困難的原因分析

（一）學生沒有形成嚴謹的數學學習邏輯結構

數學的學習是一個循序漸進的過程，從教師到學生再到家長，都需要做好充分的準備。對于數學學習的每一個環節都需要引起足夠的重視，這樣才可以更好地幫助學生扎實基礎，形成嚴謹知識脈絡。在數學學習的初期，很多學生認為知識簡單，復習工作的落實也不夠充分，這就導致在后續學習的過程中學生頻頻遇到困難。舉個簡單的例子，在學習“20以內的加減法”時，很多學生偶爾出錯也不會在意，學生就認為自己已經掌握得非常扎實。隨著學習的逐步深入，在計算100以內的加減法，1000以內的加減法以及乘除法時，學生前期的小錯誤就會被逐步放大。有很多學生會出現進位不清，數字算錯等多重問題。在一些綜合性題目解決過程中，因為計算的失誤導致學生大量失分，使學生感到悔不當初。

（二）學生學習過程中存有一定的敷衍心理

在小學數學教學落實的過程中，我們發現很多學生對數學學習都帶有一定的敷衍心理。尤其是很多家長會在假期為孩子提前補課，這就導致學生對數學學習的新鮮感已經消失。他們在學習的過程中會存有任性、無所謂的心理，覺得這部分課程有意思就學一學，沒有意思就不想學;覺得老師講得有道理就聽一聽，老師講的枯燥就不愿聆聽。認為教師給他們布置的任務是學習的負擔，學生自身在學習的過程中不夠專注，這就導致學生在學習過程中缺乏積極進取的心理。一旦遇到困難，他們就會退縮、逃避。還有很多學生存在耐力不足的問題，學習了一段時間，沒有明顯效果，學生就會放棄。學生自身沒有養成良好的學習習慣，學習進取意識不強，遇到困難容易退縮和逃避，導致孩子的知識漏洞越來越多，學生在學習的道路上就會越來越落后。

（三）對于各種學習方法的運用不夠恰當

數學學習其實并沒有捷徑可言，每一部分的知識都需要學生扎實掌握，每一種學習方法都需要具體運用到實踐中。但是很多學生在日常學習的過程中，對各種學習方法都不能深入貫徹。以書寫為例，很多學生在數字書寫的過程中，就存在馬虎潦草的問題，3和8混淆、2和5顛倒，大和小不注意、多和少分不清等，這些都會導致學生做題出錯。驗算也是數學學習的重要一環，每道題目做完之后，都要養成良好的驗算習慣，這樣可以快速排除一些基礎性錯誤，大大提高答題準確性。但是在日常練習及考試過程中，很多學生都沒有驗算的習慣。題目做完后，學生都缺乏基本的審視意識，甚至還有一些學生題目讀到一半就開始做題。一些數學模型學生頭腦中沒有建立，盲目下筆會使學生數學綜合應用能力大大減弱，在數學學習上逐漸失去優勢。

二、 小學數學學困生轉化的基本原則

（一）學生主體性原則

課堂教學落實的過程中，教師可以為學生學習思考提供重要的輔助，而完整的學習探索過程則必須由學生來獨立完成。尤其是對于學困生而言，教師為他們講解解題方法，對學生落實必要的學習指導，都需要以學生主體的積極主動參與為基礎。在教學展開的過程中，教師要善于讓學生做自己學習的主人，讓他們主動提出自己不明白、不理解的問題，并讓學生嘗試對題目中出現的一些關鍵詞進行劃線和標注。結合學生認知過程中遇到的障礙，教師再給予有效的方法指導，這樣就可以更好地推進學生主動理解。同時，課堂上教師要鼓勵學生發出不同的聲音，對同一道問題，既可以用新學習的方法來解決，也可以讓學生用之前學過的方法嘗試進行有效的學習遷移，讓學生自己扎實基礎，留心探索，這樣才可以更好地使學生對所學知識融會貫通。

（二）興趣先導性原則

數學學習過程中涉及的知識點繁多，尤其是一些綜合類題目，需要學生認真分析，謹慎對待，而每一個計算步驟都需要積極專注、全情投入，才可以使問題順利解決。因此，在數學學習的過程中，教師必須堅持興趣先導性原則，在激發學生自身學習探究興趣的基礎之上，再讓學生進行一些有難度的挑戰。當學生取得一定的學習成果時，教師要積極給予鼓勵和肯定，提升學生學習自信，使學生的數學學習可以進入良性循環。這樣，學生以后進行一些有難度的挑戰時，才能夠更具信心，同時學生學習探究的興趣也能日漸濃厚。教師要貼近學生的認知需求，為他們設計一些生活化學習場景，讓學生結合自己的生活經驗來建構模型，探究問題。以數學的靈活應用更好地激發學生學習探究的興趣，喚醒學生心底的學習自覺性，這樣才可以推動學生快速進步。

（三）限制約束性原則

對小學階段的學生而言，他們在學習的過程中存在一定的敷衍心理，還有一些學生沒有養成良好的學習習慣，在數學學習的過程中缺乏目標和方向。針對這部分學生，單靠他們的主體自覺很難取得理想效果。這時候教師要結合學生身上暴露的問題，對他們進行一定的限制和約束，通過外部的指引更好地幫助學生養成良好學習習慣。例如，教師可以讓學生進行每天的口算打卡，還可以讓學生嘗試將課堂的例題獨立講解并錄制成視頻發送到微信或QQ群組。通過外部的任務約束，幫助學生養成良好的回顧整理習慣，突破基礎知識的同時與新知識學習過程有效銜接。另外，教師可以讓學生以小組對抗的方式進行一定的合作。通過緊張而有趣的學習節奏，幫助學生更好地學習借鑒，積累經驗。在課堂上學生高效參與，積極互動，進一步釋放學生思維活力。

三、 小學數學學困生轉化的實施對策

（一）立足課堂，對學生實施正面積極的教育引導

在課堂教學落實的過程中，很多學困生存在的突出問題是不能集中精力聽講，與教師和其他同學的互動意識不強。為了更好地推動學生對基礎知識的掌握，培養學生良好的學習習慣，教師要立足課堂重視對學困生的教育和引導。

首先，在課程講解的過程中，教師要能夠結合學困生的理解層次，有效設計問題，巧妙構建認知臺階，使學生感到數學學習的簡潔與有趣。以“可能性的大小”這個部分為例，教師不要單純為學生講解課本上的概念，而是可以從生活化的問題入手，讓學生分析一件事情做成的概率。如讓學生思考3km的距離，步行、騎自行車、開車，哪種方式可以半小時以內到達。通過生動直觀的案例，使學生對于可能性的大小建立直觀認知。接著再結合中獎問題，使學生更好地理解不同獎項中獎可能性的大小。貼近學生的認知基礎循序展開，使學生對于學習的過程更容易接受。其次，在教學中實時拋出問題，與學生進行巧妙的互動，隨時抓住學生的學習注意力。這樣就可以很好地避免學生在課堂上走神、學習不專注等問題的發生。另外，在課堂教學展開的過程中，教師要給予學困生更多正面積極的鼓勵。肯定學生學習的態度，結合一些隨堂測試等，幫助學生建立信心。

（二）有效互動，積極推進學生深度學習創新

在小學數學教學落實的過程中，教師能夠為學生講解的例題有限，具體的學習運用需要學生自主落實到學習過程中嘗試和摸索，讓學生消化吸收數學知識，推進學生主動運用。在課堂上，教師要能夠建立起有效的學習互動氛圍，讓學生學習接受數學知識的同時，可以與同學互動，突破學習過程中對教師講解的依賴，讓學生自己在頭腦中建立起完整的知識脈絡。在學習互動的過程中，可以讓學生從其他同學身上借鑒經驗。引領學生之間學習交流，幫助他們更好地彌補思維漏洞。在學習“比”的相關知識時，就可以讓學生通過小組互動的方式，結合不同的問題來構建模型，建立數量關系，對比的意義進行有效的分析。讓學生說出自己的認知，與同學之間的交流，幫助學生有效思考，推動學生自主學習。另外，在一些綜合性問題解答的過程中。教師可以讓學生在小組內部有效互動，以組內的交流組間的競爭，更好地激發學生學習進取意識。尤其是對一些學困生而言，通過小組內部的相互約束，使他們更好地投入學習的過程中，很好的激發學生挑戰意識，使他們在數學學習過程中有更強的參與心理。

（三）有效評價，使學生養成良好的自我約束意識

在小學數學教學落實的過程中，為了更好的集中學生學習注意力，推動學生扎實進步，教師要能夠積極完善教學評價體系。以過程性評價與指標性評價相結合的方式，對學生一段時間的學習成果進行連續性評價。讓學生能夠關注自身學習不足，提升學生學習進取的信心和勇氣。在每節課教學展開的過程中，教師都要針對學生的學習成果給予積極而具體的評價。首先，通過自我評價的方式，讓學生回顧課堂上能不能認真聆聽教師和同學的發言，在課堂互動過程中參與回答了幾個問題，是否與其他同學一起參與了游戲任務，是否能正確運用課堂所學知識。其次，還可以開辟你想對老師說的話。對每節課不明白、不理解的問題要及時提出，對教師傾訴自己的學習欲望。從而幫助教師更好地從目標、能力、方法、習慣等方面對學生進行有效的學習指導。

除了對學生實施自我有效評價之外，教師還要對學生每個單元的過關檢測情況、課外閱讀情況、計算能力、審題能力、綜合運用能力等進行有效的評價。由學生、學習組長以及教師三方協同努力，隨時監測學生學習過程，循序漸進中推動學困生積極進步。

（四）課外輔導，幫助學生實現彎道超車

對一些理解能力稍弱的學困生而言，課堂上不能理解的部分，教師可以利用大課間、活動課、課后輔導等環節，進一步幫助學生學習和完善。首先，教師要鼓勵學生自主提出問題，針對學生學習的盲點，對他們進行有效的課外輔導。其次，針對學生在學習過程中出現的一些共性問題，教師可以對他們落實專項輔導。如教師通過變式訓練，幫助學生快速突破一些薄弱環節。另外，教師還可以嘗試在班級內部建立起幫扶小組，將學困生和學優生集結在一起，督促帶動學困生更好的學習進步。師生之間要能夠營造良性互動氛圍，以師生之間的學習交流，激發學生學習、挑戰欲望，幫助學生彎道超車。

四、 結語

綜上所述，對于小學階段的學困生而言，貼近學生的興趣心理，落實有效的引導深度，這樣才可以為學生學習進取提供不竭動力。在教學落實的過程中，教師要在課堂上給予他們更多的耐心，培養學生堅強的學習意志，營造靈動課堂互動氛圍，完善教學評價體系。循序漸進中提升學困生學習自覺性，引領學生不斷進步。

參考文獻：

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作者簡介：

李亞萍，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市興慶區月牙湖教育集團一中分校。