化學學科核心素養(yǎng)導向下單元教學設計的實踐策略研究

基金項目：文章系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)的高中化學單元教學設計實踐研究》成果，課題立項號：GS[2020]GHB2661。

摘要：現(xiàn)代教育模式下，素質教育不斷加深，要求學生掌握基本的核心素養(yǎng)，課本教材內的知識只是培養(yǎng)學生的一個途徑，學生不僅要掌握基本知識，還要不斷提升個人能力，教師在課堂內要注意挖掘學生的潛能，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。化學學科與生活聯(lián)系密切，傳統(tǒng)的呆板式教學模式已經(jīng)不適應學生發(fā)展需要，課堂急需不斷創(chuàng)新。基于課標大綱基礎，充分了解學生的需要，通過多種方式設置課堂教學方式，通過開展單元教學設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的提升。文章通過對化學教學中單元教學設計融合核心素養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀進行分析，致力提出有效提升化學課堂效率的策略，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生對于化學學習的興趣和熱情，從而促使課堂效率不斷得到提升。

關鍵詞：化學;核心素養(yǎng);單元教學;策略

一、 引言

單元教學將化學整體學習內容進行劃分，通過挖掘化學知識之間的相互聯(lián)系性，將不同的知識連接起來組成一個小單元，再由教師針對每單元學習內容的性質以及學生的生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，從而設置單元教學方式，更能夠體現(xiàn)教學的針對性、特色化。通過單元教學，可以將零散的化學知識進行連接，幫助學生建構知識框架，更易使學生掌握和理解相關內容。通過單元分階段學習，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在單元學習中不斷思考，發(fā)散思維，主動建立知識架構。同時，教師通過以核心素養(yǎng)為導向的教學方法的實施，更能夠發(fā)揮學生主體地位，幫助學生樹立能力導向的學習方向，轉變傳統(tǒng)學習內容為本的學習現(xiàn)狀，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 挖掘化學教學課標要求，規(guī)劃化學學科核心素養(yǎng)

每個教學科目都有科目自身的教學大綱，新課標要求教師在教學過程中要基于教學大綱，不斷探索和挖掘新的教學內容和教學方式，根據(jù)教學實際情況，不斷反思總結，促使課堂質量得到提升。同時，不同的教學科目對學生核心素養(yǎng)的要求也有不同的特點，教師在教學過程中需要借助單元教學模式，進行學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的劃分。通過這種細分的方式，教師教學目標更加明確，課堂教學也會進行得更加順暢，更可以減少學生的壓力，減輕教師對于核心素養(yǎng)把控的負擔。如果教師想要在每一單元中都對學生各種核心素養(yǎng)能力提升做具體要求，對學生來說也許是一種負擔，各方面能力都要進行提升反而對教學內容的學習產(chǎn)生了阻礙，使得教學效果下降，同時對于學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果也會欠佳。由此看來，通過細分的方式，挖掘教材內容，將具有相同性質的相關知識進行劃分，按單元模式進行教學，不僅可以使得整本教材更加具有邏輯性，還會有助于學生前后知識進行聯(lián)結，幫助學生提高建構知識的能力，潛移默化地培養(yǎng)學生主動學習的能力。對于每一單元來說，不同知識蘊含著不同的要求，而這對學生各種核心素養(yǎng)的提升也有側重點。此時，教師就可以通過本單元的特點，專門對學生某一項核心素養(yǎng)能力提升進行培訓，最終幫助學生各項核心素養(yǎng)能力都有專門的訓練，從而使得整體素養(yǎng)得到提升。

例如，在學習“金屬及其化合物”一課時，教師首先可以幫助學生認識本單元所要學習的各種金屬，并引導學生在生活中尋找這些金屬的作用，這就潛移默化地訓練了學生課前預習的能力，而課前預習也是學生主動學習能力提升的一種表現(xiàn)。學生在課前將本堂課所學的金屬與生活實際進行了聯(lián)系，在進行正式課堂學習時，學生心情就會放松，這也就無形中減輕了學生學習的壓力。同時教師可以借助本單元的教學目標，通過多種方式向學生呈現(xiàn)各種金屬的外觀以及材質。接下來可以通過化學實驗的方式讓學生更加直觀地感受到金屬的基本性質。同時，通過學習，要培養(yǎng)學生動手操作的能力。接下來，教師可以引導學生進行想象和聯(lián)系，通過學習金屬基本性質從而推斷各種金屬的用途，無形中幫助學生養(yǎng)成學以致用的能力，促使學生主動將所學內容與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，幫助學生充分利用身邊的各種工具，輔助學生更好地理解相關知識。同時，教師可以設置相關教學情境，幫助學生在具體的情境中理解化學原理和知識，并引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，贊賞化學成果對人類生活產(chǎn)生的積極影響，并激發(fā)學生努力學習，將所學知識有效應用于生活實際的意識。通過對各種溶液以及化學元素的學習，培養(yǎng)學生正確的微粒觀，提高學生對所學知識的歸納概括能力和水平。通過以上教學方式，可以有效幫助學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，促進學生整體化學學習能力的提升，從而將化學中所養(yǎng)成的良好習慣映射到其他學科以及生活實踐中，促進學生全面發(fā)展。

三、 合理構建學科教學單元，幫助學生組織單元線索

在進行化學單元教學設計時，教師需要注意單元內容設計不宜過多，要適可而止，而這個度是根據(jù)多種因素確定的教學內容。學生以往的課堂表現(xiàn)，課堂內實際客觀條件，教學時的課堂氛圍和環(huán)境，以及學生與教師之間的配合水平都將作為評估教學設計內容含量的基本依據(jù)。這個度如果把握得好，學生學習起來就會游刃有余，同樣教師能夠更加精彩地進行講解。而如果教學單元內容構建不合理，過多會導致學生負擔加重，教師也無形中增加了教學壓力，就會縮短教師進行課堂設計的時間以及消耗教師的精力，從而導致課堂效率低下，學生不僅不能掌握基本知識，各方面的能力也會止步不前。而如果教學內容設計較少，則會讓學生產(chǎn)生掉以輕心的學習態(tài)度，不重視學習，認為這是內容過于簡單，也不會產(chǎn)生良好的學習效果，而教師在教學中也會放松對于教學質量的要求，只需讓學生掌握少量的內容即可，也就忽略了對學生核心素養(yǎng)能力的挖掘。這也就是維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)，不論是教學還是教材等各方面，都要做到符合最近發(fā)展區(qū)，這樣才會促使雙方共同進步。

例如，在學習“化學物質及其反應”一單元時，本單元涉及內容主要包括物質的分類、離子反應以及氧化還原反應，而對于化學反應中的熱反應等其他內容則沒有加入本單元學習，這就充分做到了單元內容設計適度，既能夠讓學生掌握重要的知識，同時對學生各方面能力培養(yǎng)也會有所關注。而對于化學反應中的其他各種化學反應則可以通過另一單元的形式進行呈現(xiàn)，通過這種方式讓學生循序漸進地掌握化學反應的種類，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這就要求教師在教學中，要努力挖掘教材內容，雖然內容適度，但還有繼續(xù)發(fā)展的空間，這就要求教師充分發(fā)揮教學主導作用，在學生掌握基本知識的基礎上進行適當?shù)难a充和擴展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生對于化學學習的良好素養(yǎng)。與此同時，教師要對化學教學中每一個環(huán)節(jié)都要進行精心布置，找準機會，潛移默化地培養(yǎng)學生能力。比如，對于氧化還原反應，教師可以借助多媒體視頻方式加之實際的實驗室課堂教學，引導學生進行動手操作，在學習完典型的氧化還原反應后，教師還可以引導學生發(fā)散思維，想一想在生活以及其他場所中有沒有遇到類似的氧化還原反應，幫助學生養(yǎng)成主動超前學習的能力，在今后學習中，沒有教師的提示和引導，學生也會自覺地向前思考一步，每一小步匯成一大步，在學生今后的學習路途中就會成為學生攀登的階梯，幫助學生減輕學習上的阻礙。

四、 深入挖掘化學生活因素，幫助學生聯(lián)系生活實際

化學知識與生活密切相關。化學源自生活，許多化學知識都是通過化學家對于生活的觀察加之數(shù)以萬計的化學實驗積累而成。在進行化學學習時，學生同樣要養(yǎng)成以生活經(jīng)驗為基礎，結合課堂所學知識，不斷進行所學內容的創(chuàng)新能力，這對學習化學以至其他學科的學習都有著深遠影響。教師在課堂中可以幫助學生建立知識之間的連接橋梁，引導學生找到不同知識之間的相同性質和因素，從而使得學生可以掌握多個方面的知識，這也就幫助學生養(yǎng)成了進行知識總結的能力。教師在課堂教學進行提問時，同樣要注意講究問題之間的邏輯性，注意問題之間的連接性，幫助學生形成清晰的邏輯思維結構，這在學生今后的學習中會受益匪淺。化學服務于社會，幫助學生更好生活，同樣也幫助學生積累生活經(jīng)驗。比如通過分析蘋果氧化后的成分、鋇餐的主要化學元素、工業(yè)上可溶性鋇鹽的制取等生活應用。在幫助學生學習化學在生活中作用的同時，幫助學生樹立化學對人類社會發(fā)展積極作用的認識，幫助學生有意識地將化學成果應用到社會生活中去，幫助人類更好生產(chǎn)和生活，真正讓學習起到實際作用，幫助學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成正確世界觀、人生觀以及價值觀。

例如，在學習“沉淀溶解平衡”一課時，教師要對整體課堂標準有一個清晰的把握，在學習教學任務的驅動下，進行教學方式的創(chuàng)新。教師要為學生創(chuàng)設真實的教學情境。“沉淀溶解平衡”在高中化學知識中占有重要地位，是學生需要重點掌握的單元，而且在各平衡體系中、在社會生產(chǎn)生活實踐中都有著廣泛應用。教師可以借助生活中的實例，例如，氟牙膏預防齲齒，鋇鹽的中毒與解毒原以及各種常見的沉淀轉化和各種懸濁液上層清液中離子的檢驗等，都可以引導學生從生活角度發(fā)現(xiàn)化學知識，幫助學生形成沉淀平衡化學學習的觀念意識，讓學生能夠更加直觀、形象地理解相關化學原理。同時，與學生之前所學的化學反應建立聯(lián)系，將現(xiàn)在所學內容自動歸到化學反應學習的框架知識結構中，豐富學生化學平衡知識的有關學習內容，幫助學生建立科學的核心素養(yǎng)觀念。接下來要通過具體化學原理知識的學習幫助學生理解沉淀與平衡概念，通過多媒體向學生呈現(xiàn)腎結石病人的處方單，通過相關含量數(shù)值之間的呈現(xiàn)，讓學生理解如何運用沉淀平衡原理解決腎結石患者的飲食問題。接下來通過腎結石病人飲食處方設計，組織學生進行討論和交流，發(fā)展學生對化學學習價值的認識能力，并引導學生形成科學態(tài)度，增強學生社會責任感。

五、 結語

綜上所述，在化學學科中關注學生核心素養(yǎng)能力的提升，對學生化學學習效率的提高有很大的幫助，教師通過在課堂內不斷變換教學方式，充分調動學生學習積極性，營造良好的學習環(huán)境，可以幫助學生形成化學學習的興趣，提高學生學習化學的熱情。在核心素養(yǎng)教學模式下，需要學生發(fā)揮個人主觀能動性，教師要作為課堂幕后的指導者，將課堂交還給學生，充分調動學生思考的積極性，不斷發(fā)散思維，幫助學生不斷成長進步。課堂教學結合化學情境，更能夠讓學生在情感上產(chǎn)生親切感，幫助學生提升自身的核心素養(yǎng)，融入化學單元教學課堂中，從而提升學生整體綜合素質。

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作者簡介：王旭東，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省靜寧縣第一中學。