基于深度學習的初中物理課堂教學策略探究

摘要：新課程標準指出經(jīng)過物理教學活動組織與開展，要全面實現(xiàn)、提高學生的科學素養(yǎng);基于深度學習的初中物理課堂，在以往課堂學習的基礎上，將學生放在課堂的主體位置上，注重學生建構(gòu)知識體系能力的培養(yǎng)，在不同情境的創(chuàng)設中培養(yǎng)學生的高階思維。與以往應試教育理念相比，基于深度學習的初中物理教學更加關注學生在學習過程中的收獲，主張從更多角度為學生綜合素養(yǎng)的提升搭建平臺。

關鍵詞：初中物理;深度學習;課堂教學

一、 引言

物理學科是綜合性非常強的一門學科，教學內(nèi)容也是非常豐富的，包含理論教學、實驗教學、生活經(jīng)驗的學習等;但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中物理教學往往比較關注學生的理論知識的學習，一些探究實驗等往往都是由教師進行演示，學生無法通過手腦并用的方式從實驗中進行知識的遷移與應用，因此實踐應用能力并沒有獲得有效提升。基于深度學習的初中物理教學從教學思路的轉(zhuǎn)變開始，認真貫徹落實新課程標準，從不同的學習維度入手，培養(yǎng)學生多方面的物理素養(yǎng)。

二、 深度學習在初中物理教學中的應用意義分析

首先，基于深度學習的初中物理教學能夠有效提升學生的物理學科綜合素養(yǎng)。物理學科并不是簡單的知識學習，其內(nèi)容與我們的日常生活密切相關，而深度學習為學生提供了學習知識、應用知識、建構(gòu)知識體系的平臺，滿足初中生學習物理、探究物理的意愿。

其次，基于深度學習的初中物理課堂教學探究是學生積極探究新知識的過程，是在多元化的課堂情境中，巧妙運用已經(jīng)掌握的知識、技能進行知識探究，并建構(gòu)知識體系的過程。與傳統(tǒng)課堂教學相比，基于深度學習的物理課堂，能夠激發(fā)、挖掘?qū)W生對于物理學科的探究意愿，在眾多的情境中發(fā)揮學習的主動性，提升課堂學習的綜合質(zhì)量。

三、 基于深度學習的初中物理課堂教學策略分析

物理學科知識與我們的生活是息息相關的，傳統(tǒng)教育模式下，先教后學是基本思路，先講后練是基本活動形式……由此可見，教師一直占據(jù)著課堂活動的主體地位，對學生而言缺少了自主思考與探究的空間，長此以往，學生形成了被動學習的習慣，缺少主動探究的意識與動機。而深度學習引入物理課堂，能夠給學生更多的探究學習空間和機會，讓學生深入探究、挖掘物理學科內(nèi)涵。

（一）趣味引導，激發(fā)探究興趣

趣味課堂情境的創(chuàng)設，是激發(fā)學生探究物理課堂活動的主要措施，然而以往教學活動中，教師總是忽略趣味情境對學生學習的作用，而是采用單刀直入的方法直接帶入話題;對于一些簡單的問題而言，單刀直入地帶入，學生不覺得困難，但是對于一些比較抽象或晦澀的問題，學生就會陷入學習的困境。而借助趣味情境的創(chuàng)設，教師能夠引導學生積極地投入到學習活動中，從而達成高效學習的目標。

以“聲現(xiàn)象”一章節(jié)內(nèi)容學習活動為例，聲音是我們生活中每天都會接觸到的事物，通過這一章節(jié)內(nèi)容的學習，教師引導學生對生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲音世界進行深入了解。借助這一章節(jié)內(nèi)容的學習，如，從聲音的產(chǎn)生和傳播到噪聲的處理等等，培養(yǎng)學生的觀察力以及探究物理規(guī)律的能力。

從明確的單元學習目標入手。在“聲音是什么”導入環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學工具的便利性，可播放各種各樣的聲音。為了增加課堂的趣味性，教師可以將聲音加以整理與分類。比如：大自然中的蟲鳴、鳥叫;生活中人類發(fā)出的各種聲音、物體發(fā)出的各種聲音;生產(chǎn)活動中機器的轟鳴聲等等。從而進一步引導學生思考：這豐富多彩的聲音是如何產(chǎn)生的？為什么聲音會有這么多的種類？聲音又是如何傳輸?shù)轿覀兊亩渲械模?/p>

為了增加課堂導入活動的趣味性，教師還可以在活動中添加一些比較有趣的探究活動，可以讓學生自己借助手邊的物品發(fā)出不同的聲音，如翻動書本的聲音、寫字時筆與紙面摩擦的沙沙聲等。師生互動能夠營造積極主動的學習氛圍，提高探究聲音世界的有效性。

（二）問題引導，調(diào)動已有經(jīng)驗

問題情境的引導是激活學生現(xiàn)有經(jīng)驗的關鍵，通過簡單的問題引導，由淺入深、由易而難地帶動學生深入到課堂的重難點部分，通過一點點、一層層地解決問題，引導學生積極融入學習氛圍，從而提高課堂學習的綜合質(zhì)量。由此可見，問題情境的創(chuàng)設是深度學習理念下初中物理課堂開展的關鍵，通過激活學生現(xiàn)有的知識、技能、經(jīng)驗，帶動學生積極主動地融入活動情境中。

教師：生活中，我們聽到過豐富多彩的聲音，有優(yōu)美悅耳的聲音，也有聒噪的聲音。那么這些不同的聲音是怎么產(chǎn)生的呢？又是怎樣傳播的呢？今天我們就來看一看吧！（結(jié)合導入環(huán)節(jié)的活動類型，教師首先提出了簡單的問題，然后將事先準備好的教學工具發(fā)放到每個小組，引導學生開始新課的探究——聲音的產(chǎn)生）

教師：同學們請看桌上的器材，你們能夠讓它們發(fā)出聲音嗎？

學生：可以（然后學生開始觀察桌上的器材，有直尺、橡皮筋、音叉等，學生嘗試著用不同的方法讓不同的實驗器材發(fā)出聲音。）

聲音的產(chǎn)生是生活中非常常見的一類現(xiàn)象，在日常生活中，我們總是會有意無意地發(fā)出一些聲音，比如上課回答問題推動椅子的聲音、說話的聲音、教師在黑板上寫字的聲音……但是往往生活中比較常見的現(xiàn)象最容易被我們忽略其中蘊含的科學道理。那么通過教師簡單的問題情境的創(chuàng)設，讓學生能夠逐漸意識到生活中的很多經(jīng)驗都是與物理學科息息相關的，如此才能夠?qū)⑽锢韺W科的學習與生活經(jīng)驗有效銜接起來，將生活經(jīng)驗以及物理學科中學習到的知識、技能等有效結(jié)合起來，互為依托提高學生物理學科的學習效果。

（三）任務驅(qū)動，促進知識建構(gòu)

隨著學生知識的積累以及技能的提升，越來越多的教師意識到學生自主探究能力的提升才是提高課堂學習、課后復習效果的關鍵，也是提高學生學習綜合水平的關鍵，因此通過項目式學習的應用，在課堂中借助任務驅(qū)動，引導學生建構(gòu)知識體系，完善學生學習過程的同時，也能夠調(diào)動多方面的因素，共同投入到學習活動中，拓展學生學習思路。

同樣以“聲音是什么”一節(jié)內(nèi)容學習為例，經(jīng)歷了課前幾分鐘的導入環(huán)節(jié)，再加上問題情境引導學生將日常生活中積累的經(jīng)驗應用于聲音的產(chǎn)生探究過程中，他們在腦海中對聲音也形成了初步的認知，但是并沒有建立起系統(tǒng)的知識體系。因此在后續(xù)任務驅(qū)動中，教師要有意識地通過任務驅(qū)動將學生現(xiàn)有的知識、思路串聯(lián)起來，與后續(xù)的知識點等的學習銜接成一個體系。

例如，在“聲音的傳播”部分內(nèi)容的探究中，在前一階段活動的創(chuàng)設中，教師帶領學生通過小實驗的方式了解了聲音的產(chǎn)生是由物體的振動產(chǎn)生的。那么聲音產(chǎn)生之后，又是如何傳輸?shù)轿覀兊亩渲械哪兀慷加心男┙橘|(zhì)能夠傳播聲音呢？借助上一個階段的小實驗經(jīng)驗，此階段教師將課堂交給學生，把學生分為幾個小組，探究哪些介質(zhì)能夠傳播聲音。

小組一：固體能否傳遞聲音呢？

實驗一：同桌兩個人一組，一人用手輕輕敲擊桌子，或用手指抓桌面，然后另外一名同學把耳朵貼在桌面上，聽一聽能否聽到聲音。

實驗二：準備兩個紙杯，一根毛線;用毛線將紙杯連接起來，然后兩位同學分別手持兩個紙杯貼在耳朵和嘴巴上，拉緊細線。一個同學小聲讀出黑板上的文字，另一個同學說一說自己聽到的文字。

小組二：液體可以傳播聲音嗎？

實驗一：拆除音樂盒里的發(fā)音器，然后用塑料袋包好，打開開關放在水中，聽一聽能夠聽到音樂盒發(fā)出的聲音嗎？

實驗二：將魚缸放在桌子上，然后用手敲擊桌子，看一看水中的魚有什么反應呢？

小組三：空氣可以傳播聲音嗎？

實驗：師生互動。教師邀請小組三的同學進行合作飾演：首先取一個大的錐形瓶，將收音機放到錐形瓶中，試著聽一聽，可以聽到聲音;然后老師用抽氣筒抽掉錐形瓶的空氣，再聽一聽聲音大小是如何變化的。

學生以小組為單位，通過簡單的不同的任務驅(qū)動小實驗，邊動手、邊總結(jié);在活動過程中也可能會產(chǎn)生一些比較明顯的失誤，教師也不要急于指出學生的錯誤，而是要引導學生修正實驗，然后再次探究實驗結(jié)果。在動手、探究、修正、再探究的過程中，探究聲音世界的秘密。

通過學生為主體的活動模式的創(chuàng)設，學生不僅能夠更加深入地探究聲音的產(chǎn)生與傳播問題，同時也能夠在探究活動中了解更多與聲音相關的問題。

在任務驅(qū)動活動中，考慮到初中生已經(jīng)具備了比較多的知識積累，教師還可以通過引入相應的資料，引導學生去分析資料中隱藏的內(nèi)容，然后提煉知識點用來解決情境問題，推動任務驅(qū)動模式的創(chuàng)建。例如，“水循環(huán)”一節(jié)內(nèi)容的學習，教師就可以結(jié)合當前水資源現(xiàn)狀，通過紀錄片、記錄資料等，引導學生自主分析資料內(nèi)容;同時教師還要引導學生分析實際生活中關于水資源的相關問題，然后將生活資源與教材內(nèi)容有效銜接起來，幫助學生更加深入地融入教材內(nèi)容的學習中。

（四）系統(tǒng)評價，推進綜合提升

傳統(tǒng)教學理念下，初中物理教學評價往往比較關注學生學習成績，對于學習過程中的收獲等并沒有過多的關注，教學活動中的收獲、學生能力的提升、學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等并沒有體現(xiàn)在教學評價體系中，這與新課程標準的要求并不符合。因此，新型的教學模式下，初中物理課堂教學活動中，如何有效改善傳統(tǒng)教學評價模式，建立完善的課堂評價體系，推動深度學習效果的提升，成為當前物理課堂評價的關鍵任務之一。

基于深度學習的物理課堂教學評價，可以采用評價量表的方式，從教師、學生自身、學生互評等角度入手。然后結(jié)合活動內(nèi)容的不同設計評價量表的不同內(nèi)容。比如上述聲音傳播的任務驅(qū)動活動中，教師的評價量表的設計就可以從以下幾方面進行安排。

學生參與活動的興趣。（A. 自主參與，興趣高漲;B. 小組長或老師的帶動下，可以積極參與;C. 沒有參與意識，活動意愿不高）

能否主動提出實驗計劃，并操作。（A. 思路清晰，能夠有自己的實驗計劃;B. 按照老師的計劃進行探究實驗，完成探究任務;C. 不能理解實驗，操作過程不熟練）

能否正確總結(jié)實驗結(jié)論。（A. 可以結(jié)合自己試驗過程，總結(jié)實驗結(jié)論，同時也能夠明確自己試驗過程中存在的問題;B. 在老師的幫助下可以總結(jié)實驗結(jié)論的，但是不能主動反思實驗問題;C. 不能總結(jié)結(jié)論，實驗過程相對混亂。）

……

由此可見，通過多元化的評價內(nèi)容的設計，首先，學生進行自主評價，分析自己在實驗過程中有哪些收獲，以及遇到了哪些問題等;其次，同伴互評發(fā)現(xiàn)自己在參與探究活動中有哪些自己沒有意識到的優(yōu)點和缺點;最后，由老師進行綜合評定。通過系統(tǒng)的評價，教師能夠更加明確不同形式的物理課堂接下來應該朝著什么樣的方向去進行深入教學，這對于提高學生物理學科的探究與學習能力也能夠產(chǎn)生更加積極的影響。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于深度學習的初中物理課堂教學是一項綜合性的教學活動，在課堂活動過程中，教師要善于通過各個環(huán)節(jié)，將深度學習貫穿到物理學習中，通過“趣味”引導激發(fā)學生探究物理現(xiàn)象的興趣;借助問題引導，激活學生現(xiàn)有的物理學習經(jīng)驗;巧設任務，搭建知識建構(gòu)的橋梁;憑借系統(tǒng)、多元化的課堂評價，全面提高學生的綜合學習質(zhì)量，以及課堂教學的綜合質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉曉燕.指向深度學習的初中物理微課設計要點探究[J].考試周刊，2021（63）：127-129.

[2]陳雯歆.指向核心素養(yǎng)的初中物理“實驗創(chuàng)新”實踐與思考——以“壓力”概念的再建構(gòu)為例[J].中學物理，2021，39（12）：43-45.

[3]周劍，葉成林.基于深度學習的“思維型”科學探究建構(gòu)——以“探究物體從高空下落時收尾速度的影響因素”為例[J].物理教學探討，2021，39（5）：8-11.

作者簡介：張華，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)魏集中學。