基于科研反哺教學導向下應用型人才培養的激勵與評價

李 娜

(莆田學院 工藝美術學院，福建 莆田 351100)

在全社會提倡科技創新、人才創新的大背景下，應用型高等院校開始對人才培養的激勵與評價進行積極的嘗試與探索。通過加大科研投入力度，反哺教學工作，建立科研育人質量提升體系等措施，力爭找尋提升教學質量的新突破口，加快科研水平及產教研融合均衡發展，推行科研與教學的融合共生模式，提高為區域經濟發展輸送高質量高技能應用型人才和為行業提供高端科研成果的能力。

一、科研反哺教學對應用型人才培養的積極作用

科研反哺教學，可幫助高校培養更具行動力、創新力、高素養的技能型人才。

(一)推進國家教育新工科建設的有效措施

教育部高等教育評估中心發布的《中國工程教育質量報告》顯示，我國高等工程教育憑借數量優勢躍居世界工程教育首位，但數量上的優勢并不等同于質量上的優勢。我國要由制造業大國升級為制造業強國，發展工程教育、提升教育質量迫在眉睫。自2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《高等學校人工智能創新行動計劃》等，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力工程教育強國建設戰略計劃。應用型高等院校作為我國教育深化改革的新型工程，將成為推進新工科建設的中堅力量。新工科建設是我國工程教育由大變強的改革創新之舉，是提升國際競爭力及產業發展的有力途徑，更是應用型高等院校人才培養的新方向、新起點，而培養一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，需應用型高等院校加強科研創新、自主研發，培養創新能力、實踐能力，發揮工科科技創新及產業創新主體優勢，利用科研反哺教學，推進工科教育強國建設。

(二)提供科研經費，助力科研設備、項目落地校園

應用型高等院校實施教育的目標是培養富有創新能力、創新意識、科技實踐能力和綜合技能的應用型人才。這些均需科研力量融入教學質量，助推教學模式的實踐化、應用性。通過科研反哺教學，可幫助應用型高校深入開展教學實踐，拓展教學內容，發揮科研資源在教學中的支撐和促進作用，加大應用型高校對科研項目的重視程度，從而積極爭取國家及省級科研經費資助，進而幫助教師進行科研項目研究，參與各類學術研討、獲取各類研究信息，同時還可利用科研經費購買各類科研器材、實驗材料、測試加工設備等，更好輔助于學生教學實踐工作的開展，使理論學習與實踐研究相結合，助力學生綜合素養的提升。此外，推動科研反哺教學工作，還可促使各類科研項目落地應用型高校，提升高校知名度，推動應用型高校教學與科研融合發展，創新人才培養模式，為區域經濟發展輸入新動力，將科研成果應用于地方經濟，促進社會發展。

(三)幫助學生培養創新實踐能力，感受科技力量

進行科研項目的開展與研究工作，可幫助學生回歸事物本真，追求科學的客觀性和未知性，秉持實事求是的科學精神與勇于探索的實踐認知，通過科研工作的參與，感知科學的嚴謹和創新的動力，培養學生形成優良的世界觀、人生觀及價值觀。同時，科研項目的開展需經歷時間的洗禮，通過具體科研實驗進行分階段工作，注重學生的動手能力和獨立意識，實現學生實踐技能和科學認知能力的提升，并考驗學生的耐力和毅力，進而上升到學習實踐中，培養吃苦耐勞、求真務實的精神。科研反哺教學、科研成果的取得，也需學生主動鍛煉自身在查找文獻、鉆研設計、問題解決、推理研究、總結成果、撰寫心得等方面的能力，幫助學生在科研過程中實現知識的內化吸收，并應用于具體實踐中，達到理論與實踐的結合，提升應用型素養，感受科技帶來的教學樂趣，從而為學生未來研究方向和發展目標提供準確而有效的幫助。

(四)助力教師教學模式多元化，提升科研能力

應用型高等院校對教師的實踐能力及專業技能普遍要求較高，學生培養的針對性也進一步加大了對教師職業素養的要求。應用型高校教師為了更好指導和幫助學生成才，均應主動了解科學前沿，將課程所需的科學知識與科學前沿熱點問題相結合，激發學生的學習興趣，同時擴展自身的科研視野，加強與行業領域內專家的交流，保持教學能力的穩步提升，時刻跟緊科學發展趨勢。此外，科學反哺教學的開展也可助力教師改進教學模式，探索新型教學方式，發揮科研優勢，助力教學質量提升，讓教學模式處于不斷改進和創新中，實現多元化教學，進一步激發學生活力，而教師也通過參加各類科研會議、科研項目，提升了論文撰寫能力及發表專利，促進自身科研水平的提升，并實現與諸多高水平科研工作者的學術交流與合作，也使應用型高校獲得專利許可費，為高校創造收益，進而擁有更自由的辦學權，助力教學大綱的全面實施。

(五)連通高校與企業，雙向介入合作共塑應用型人才

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，國民生活水平顯著提高，但資源承受的壓力和引發的環境污染卻越來越嚴重。國家必須改變原有經濟增長方式，由粗放型經濟向集約型經濟轉變，加強對科研力量的投入，集中優勢資源優勢力量重組經濟要素，實現最小成本獲取最大投資回報。而應用型高等院校作為人才資源的主要聚集地，對經濟轉型發展至關重要。企業作為科研成果轉化的具體實踐主體，也對集約型經濟增長有突出貢獻。科研反哺教學的開展，可進一步加強產業、企業、高校及應用型人才的聯系，成為相互間溝通的橋梁，促使應用型高等院校從企業及社會需求入手，通過真實的市場運行環境構建以科研為紐帶的產學研合作機制，推動企業入校開展實踐交流、經驗分享，幫助高校及時了解市場動態、調整教學目標，雙向互聯，共塑創新型人才培養模式，從而實現應用型人才培養的專業化、綜合化、市場化。

二、應用型人才培養的激勵與評價現狀

應用型高等院校雖采取多樣教育教學形式進行人才的激勵與評價，但在實施過程中依然面臨不少現實問題，既阻礙應用型人才的創新培養，也不利于科研反哺教學改革深入推進。

(一)應用型人才評價及激勵手段實效性不足

應用型高等院校對學生的教育模式主要采用理論教學形式，實驗教學設備、多媒體應用軟件及應用平臺等也多用于基礎教學及考核，對于實踐技能及能力應用的關注度并不高。因此，應用型本科院校對人才培養的激勵與評價手段也相對傳統，主要集中于口頭上的獎勵及書面證書形式，實質性獎勵缺乏，尤其在科研實踐和參與項目方面，缺乏相應的獎勵措施和實踐培訓機會。同時，由于應用型高等院校教育經費的緊張及校企不同人才培養目標等限制，大多數學生缺少機會參與學校科研項目或者進入企業積累實踐經驗，高校學生參與科研項目的幾率較低。應用型高等院校在科研反哺教學的過程中，對人才的激勵多流于形式，無法從根本上激勵人才發揮自身優勢。此外，應用型人才評價標準更新滯后，對創新能力及科研精神方面的評價欠缺標準及完善，造成人才培養評價機制實效性不強，無法助推科研對教學的促進作用，不利于應用型人才高質量培養。

(二)鼓勵組建專業型社團，但缺乏人才參與

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出了“提供更加豐富的優質教育”的倡議，順應了社會對專業型、高素養應用型人才的需求及大學生對自身專業能力的要求，也促使各大應用型高等院校紛紛鼓勵學生進行科技創新工作，組建學科專業型社團。然而在當前高校社團多元化、規模化的大背景下，專業型社團雖然以培養科研興趣、提高科研素養為目標，以學術交流、課題研究為主要形式，主體聚焦于學術研究及交流，但缺乏具有足夠實力的專業型學術團體的系統指導及靈活多變的管理制度，導致學術功能表面化和外在化，難以維持以學術吸引為核心的專業運作，陷入空殼化狀態，活動成效和參與人數不斷降低，也沒有足夠科研經費和其他資源給予后續支撐。高校在滿足校內科研項目及教學需求后，能夠提供給專業型社團的經費十分有限。這些均制約了專業型社團發展，造成社團成員流動性偏大，高質量人才參與度越來越低，形成惡性循環。

(三)過度重視教師群體的科研指標數據管理

應用型人才的培養離不開高水準、高素養的教師群體，對教師群體的合理激勵與評價不僅有助于教師教學的熱情，也有助于人才培養質量的提升。教師的專業發展是提升應用型高等院校辦學質量、促進其內涵發展的有力保障。然而，目前大多數應用型高等院校為提升知名度與競爭力，普遍采用考評指標形式確定教師的職業能力及薪酬機制，過度重視教師科研成果及項目指標，并依賴量化考核分析制定教師晉職加薪的相關內容，致使教師受評價體系標準的約束，普遍存在重科研、輕教學的現象。同時，應用型高等院校雖獲得國家政策支持，但力度有限，對優秀人才、高水平科研人才的引入條件有限，無法吸引大量科研人才納入其教師隊伍，導致應用型高等院校教師學歷層次整體水平偏低，尤其缺乏實踐型教師。整體教師隊伍的學歷層次及實踐程度偏低，導致科研發展意識較弱，缺乏創新進取的信心，無法真正專注于科學研究及應用成果，只追求指標數據上的完美，不利于應用型人才培養質量。

(四)科研成果轉化及應用實踐比例不高

應用型高等院校進行科研項目工作，大多是為獲取更多的政策支持及研究經費。應用型高等院校申請科研項目，不僅可幫助教師獲得更多的科研資源，還可提升高校的知名度及影響力，獲得更強競爭力，而對于科研項目的研究成果、周期、人員投入、應用實踐等方面卻普遍欠缺考慮。與企業之間的科研合作也多以經濟利益為驅動，而不是以人才培養為目標，科研合作多傾向于專業學術成果方面，面向市場的實際應用成果很少。應用型高等院校開展科研項目一般需經歷較長時間及大量科研人才投入，而且還需考慮教學指導與人才培養等目標因素，由此形成的科研成果往往盈利性、市場性等收益屬性成分較低，轉化為市場所需的科研成果并應用到具體社會實踐中的比例普遍不高。此外，應用型高等院校與企業在應用型人才培養目標方面的不一致，也是科研成果轉化及應用比例不高的原因之一。

(五)科研教學比重失衡，嚴重影響人才培養質量

應用型高等院校承受著教育競爭力加大、應用型人才需求旺盛、教育結構深化改革等多重壓力，迫使其人才培養出現“重科研、輕教學”或“重教學、輕科研”等教學科研兩個關鍵因素比重失衡問題，嚴重影響應用型人才培養質量的提升。伴隨著科技創新趨勢的發展，“科研至上”觀念日益凸顯，學科發展細化趨勢進一步加強，各學科人才培養模式日趨專業化，但過分追求科研指標上的高達標率，忽視了科研反哺教學的重要性，弱化了學生回歸教學本真的過程，只關注于科研活動所帶來的直接利益現實性和顯示度，沒有從人才培養的實際需求出發，實現教學與科研的深度融合。此外，教學的重要性存在過度弱化現象。由于教學管理難以精細化考評、存在碎片化和周期長、短期看不到實際獲得等原因，從而引發師生群體對理論教學的忽視，造成人才培養過程中教學功能嚴重萎縮。這種教學與科研不均衡發展的現狀，容易造成應用型人才培養質量的缺失。

三、基于科研反哺教學導向下應用型人才培養的激勵與評價策略

隨著國家對應用型高等院校的重視及經費支持，其科研能力逐步提升，科研反哺教學的素材也越來越豐富，科研對教學質量提升作用進一步強化，基于科研反哺教學的積極作用，帶動更多科研項目參與到應用型人才實踐教育中，進而創新人才培養的激勵與評價策略。

(一)以賽促學，動態管理與實質化獎勵相結合

應用型高等院校人才培養激勵與評價機制應根據現代化大學建設要求及市場化需求等多方考慮，構建動態教學管理模式，并采用實質化獎勵方案真正激活人才培養創新動力，發揮學生創新意識，積極開展競賽與傳統教學相結合的創新改革，推動科研反哺教學，探索新型應用型人才培養模式。首先，開展科研競賽活動，通過轉化部分教師的科研成果為競賽題目，將科研競賽實驗選題有選擇性轉化為教學內容，為教學活動提供豐富科研素材，激發學生的創新能力，以賽促學、賽學結合、教研互化、合作創新為指導理念，促進科研反哺教學。其次，實施動態化教學管理，通過學生綜合水平、實踐能力、學科成績、思想意識等多元參考協調，對學生學習成果及科研能力進行多樣化、分層化管理，實施差異化評價。最后，對學生參與的科研項目，因地制宜地給予實質化獎勵。實行科研獎學金制度，為實踐能力突出的學生頒發獎金，并加大對學生申報科研項目的資金支持等實質措施。

(二)依托科研教學團隊搭建專業型社團

專業社團對于校園學術氛圍的形成有積極作用，在應用型人才的學術培養、創新意識、實踐活動等方面發揮著顯著作用，承擔著常規教學所不能替代的特殊育人功能，在優化人才培養、塑造人才隊伍及提高教學質量方面有著不可忽視的團隊優勢和平臺優勢。面對當前專業型社團學術性價值被低估、人才階梯斷層的現狀，應用型高等院校應依托專業能力與學術價值不斷深化的科研教學團隊，組建能夠發揮自身優勢特色、協助科研教學項目、形成科學運行機制、擁有信息資源服務平臺的專業型社團。同時，專業社團應依托科學教研隊伍的人員、專業、技術等，建設一支專業多樣化、學術差異化、知識分層化的科研團隊，將科研問題與學生綜合實踐能力相結合，以科研課題為主要研究內容，以教研項目、實驗競賽、學術互動、實驗項目為實踐形式，以信息資源服務平臺為媒介，對學生參與科研活動給予指導、建議，營造濃厚的學術氛圍，形成良性運行環境，實現教學、科研雙向互動。

(三)打造教學科研服務于一體的教師隊伍

高等院校對于應用型人才的培養，既是新時代國家經濟社會轉型發展的客觀需求，也是高等教育大眾化趨勢的內在要求。要培養既滿足社會市場需求又具備高素養的應用型人才，建立和打造一支教學科研能力強且專業素養高的教師隊伍已成為當前應用型高校所亟需的。首先，應用型高等院校應轉變教育理念，培養教師的實踐意識及創新意識，幫助其形成理論與實踐相結合的新型職業價值觀，激發教師動手學習能力及科學鉆研精神，積極發揮主觀能動性，申請科研項目并實現科研成果的轉化，并最終回歸到學生教學過程中。其次，加強對教師隊伍長期穩定的業務培訓和科研指導。安排教師隊伍進行職業素養、專業技能、信息技術等方面的培訓，提供科研平臺及科研實驗課題，促使其不斷學習學科前沿知識，更新知識結構，提高科研能力，積極與優秀科研工作者進行學術科研探討，從中汲取先進經驗。最后，通過校企深入合作，為教師提供實踐平臺，充分利用校內及企業不同的教育資源和環境，加強科研能力及成果的轉化，實現教師教學科研服務于一體的全面發展。

(四)成立自主科研實驗項目，助推科研成果實踐于學生

應用型高等院校在經歷轉型發展的過程中，大多各自形成了自身的辦學特色及專業優勢。在科研反哺教學過程中，應用型高等院校不僅應積極加強與企業的科研合作，助力其“走出去”，還應集中優勢資源、爭取政策扶持，成立自主科研項目，搭建自有科研平臺，獲得內涵式發展。首先，應用型高等院校應結合自身的科研優勢、專業特色，探索企業技術與自身科研發展的融合點，立足技術發展前沿，建立持久合作路徑，并將科研探索過程應用于教學，鍛煉學生參與實踐及社會互動的能力。其次，高等院校應積極整合自身優勢資源，吸引社會各界力量資金支持，多學科、多專業，建立科研平臺，培育一批科研創新項目，最大化調動師生參與科研的熱情，從科研項目中助推實踐教學，使教學內容更加直觀、立體，提高師生教與學效率。第三，應用型高等院校還需加強對科研成果的轉化及應用，強化對專利技術的保護，將專利、科研項目作為教學素材融入教學場景中，真正實踐于學生群體。

(五)均衡產教研比例，營造產教研融合共生的人才培養生態環境

應用型人才激勵與評價的創新策略過程中也應注意均衡教學與科研的比重關系，營造產教研融合共生的人才培養生態環境，助力應用型人才培養質量的良性提升。一方面，應用型高等院校應正視科研與教學關系，二者是辯證統一的，沒有主次之分，尤其需加強產教研融合均衡發展，構建“體驗式”科研教學體系，把科研項目參與到實踐教學和學期考核中，通過申請科研項目作為教學實踐選題，實現教學與科研的雙重重視，既提升學生實踐能力，也強化了教師的科研學術水平，從而獲得教學質量的提升，而教學又反哺于科研，形成科研與教學良性螺旋式上升的互助體系，創新應用型人才培養。另一方面，應用型高等院校應把握產教研融合發展契機，實現企業教育、學校教學和科學研究等環節的無縫對接，在生產環境中結合企業需求及用人標準開展實踐教學和科研課題，在實踐教學中完成企業對接、人才培養，構建產業、教學、科研融合共生的人才培養生態系統，從而實現應用型人才的高水平、高素養。