高校思想政治教育“課堂教學+實踐教學”教學機制構建

常斯維，程 林

(安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233030)

思想政治教育是高校教學活動開展的重要組成部分，確保思想政治教育質量的提升能夠有效實現學生的全面發展。目前，高校輔導員和思想政治課教師是思想政治教育的兩個引導主體，二者的聯動育人管理已成為當前思想政治教育的研究重點。而且隨著5G時代的到來，新媒體得到廣泛運用，傳統媒體與各式各樣的新媒體進行全方位的整合，使之更好地為傳播服務、為工作效力。因此，在融媒體環境下，作為高校學生思想政治工作的主要執行者，高校輔導員和思想政治課教師工作非常重要。

然而，長期以來，高校思想政治課教師與輔導員這兩支隊伍易于產生矛盾甚至隔閡。由于諸多原因，思想政治課教師與輔導員各自為政，互不干涉，都在各自領域發揮著作用，無法滿足當代大學生成長成才的需求。以理論知識教學為主的第一課堂和以實踐教學為主的第二課堂，有時會出現教書和育人相互對立的現象。實踐證明，輔導員與思想政治課教師聯動，能有效整合教育教學資源，解決課堂教學中可能出現的內容缺乏系統性、載體缺乏多樣化、主體缺乏聯動性、運行缺乏規范性、保障缺乏長效性等諸多問題，能有效解決思想政治教育知行分離、理論教學隊伍和日常學生工作隊伍各自為政的現狀，形成理論教學與實踐教學相互聯動的教育模式。

思想政治工作從根本上說就是做人的工作，因此必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。 負責黨團工作老師、專業課教師和思想政治課教師共同推動了高校思想政治教育工作，而輔導員與思想政治課教師作為大學生思想政治教育中的兩股重要力量，其協調育人配合程度，將直接影響高校育人效果。但是，由于輔導員與思想政治課教師思想觀念的不協同，以及輔導員與思想政治課教師缺少經常溝通交流的工作機制等原因，二者在育人教育形成合力的重視意識也不夠。因此，如何有效平衡二者關系，如何促進這兩支隊伍建設、促進學生成長成才，成為現階段高校思想政治教育改革的重點。[1]

一、 高校思想政治教育構建“課堂教學+實踐教學”的意義

(一)高校實現“三全育人”工作的需要

大學生思想政治教育作為一項系統工程，要實現全員、全過程、全方位育人，絕非單純的日常教育或教學管理可以實現，理應是二者的有機結合。這就需要高校思想政治課教師及輔導員共同參與大學生思想政治教育活動。而在當前的人才培養模式中，高校輔導員作為高校思想政治教育的主要實施者和貫徹者，思想政治課教師作為思想政治教育教學工作的承擔者，二者的角色定位有較大的區別。高校專業教師及輔導員由于在育人工作中承擔的職責不同，過于強調分工而未重視協同，導致實際育人工作中存在一些不盡如人意的狀況。

(二) 高校思想政治教育學科發展的需要

隨著高校思想政治理論實踐工作的實時推進，思想政治課教學環節的豐富性逐漸增加，教學過程也更加規范化，尤其是教學評價體系的積極探索，使得高校思想政治課程教育改革得到保障，對開拓思想政治教育格局發揮了重要作用。但是隨著世界多極化和社會市場經濟的利益分極化，高校思想政治教育環境受到了一定影響。與此同時，在互聯網時代下，高校正面臨學習時間的碎片化、教育載體形式的開放化、教育環境的多變化、資源渠道的多元化、交流對象的無限制化和學習方式的自主選擇化等新的特點及由此帶來的發展壓力。因此，積極應對網絡多媒體帶來的教育教學方式和教學模式的磨合改變，提升高校思想政治教育效果，已切實成為高校思想政治課教育改革的重要方向。[2]

但是，目前思想政治課教師多是從講臺到桌前的工作狀態，與研究對象主體的學生之間的關系較遠，研究往往不接地氣，也很難發現最具研究價值的現實問題。反觀輔導員隊伍，由于終日與學生相處，往往能夠準確把握學生特點，具有豐富的思想政治教育實踐經驗。因此將課堂教學與社會實踐有機結合，實現“教書”與“育人”相互融合與促進，進而提高課堂質量、提升學生技能水平和創新能力等方面。并在此基礎上增強思想政治理論教育的針對性和實效性，搭建思想政治教育學科理論聯系實際的平臺，促進學科發展。

二、高校思想政治教育課堂教學與實踐教學之間的聯系

高校思想政治教育課堂教學與實踐課堂之間的聯系，主要體現在“兩課堂”的內在邏輯與實踐關系。思想政治課教師隊伍負責馬克思主義理論系統教育教學任務,輔導員隊伍負責學生日常思想政治工作和管理工作，“兩支隊伍”優勢互補，課堂教學和實踐教學“兩個課堂”有機結合，能全面提升思想政治理論課教育教學質量和馬克思主義理論學科水平，有效拓展人文素質教育和人文社會科學發展空間。

課堂教學是思想政治課教師直接面對學生開展教學內容的重要平臺，具有顯著學科專業化教育特點，同時也是開展教育教學的重要陣地。實踐教學是通過輔導員對大學生學習生活的全面滲透和貫穿，是輔導員在育人方式方法上的重要特征。許多思想政治課教師為了提高課堂教學效果殫精竭慮，傾注了不少精力，但對學生的教育主要集中在課堂，課后很少與學生進行交流溝通，教師的主導作用發揮不夠。一些學生對思想政治教育不感興趣，處于被動的“要我學”，處于為拿學分而學、不得不學的狀況，學生的主體作用發揮不夠。而作為實踐教學主題的輔導員，雖然實踐經驗豐富，掌握很多鮮活的教育案例，但是由于輔導員對馬克思主義理論基礎知識掌握相對薄弱，并非馬克思主義理論相關專業科班出身。對大學生的很多思想困惑并不能從理論上深刻剖析，在對學生進行思想政治教育時，主要依靠經驗，屬于“經驗型”的思想政治教育者，而非“專業型”和“學術型”。因此思想政治課教師隊伍和輔導員隊伍兩者的協同融合，課堂教學與實踐教學的結合，有利于從理論和實踐兩方面實現對大學生的思想政治教育，從而實現第一課堂和第二課堂協調配合，構筑一個高效的思想教育大系統。[3]

三、高校構建“課堂教學+實踐教學”教學機制的實施對策

針對高校思想政治教育工作現存問題，例如課程實踐教育活動無法深入人心、課程親和力較弱、思想政治教育工作及其管理工作存在“兩張皮”。如何通過高校輔導員與思想政治課教師合作，協同構建“課堂教學+實踐教學”教學機制，是當前各高校需要重點關注的問題之一。高校輔導員與思想政治課教師在開展思想政治教育工作中扮演不同角色，優勢與劣勢也較為明顯，實現二者的優勢互補，通過深度挖掘融合途徑，進而創新改革出融合發展之路。高校思想政治課教師具有扎實的理論知識基礎，可以彌補思想政治教育實踐的劣勢，但思想政治課程教育不乏存在呆板、枯燥、乏味現象，缺少必要的豐富性，大學生生活實際與思想政治教育無法形成內在統一的現象較為嚴重。輔導員教育指導工作的優勢在于，可以深入大學生的日常學習生活，增強與大學生聯系，可主動走進大學生生活，從中掌握大學生所面臨的實際問題。需要強調的是，很多高校輔導員的專業背景較為多樣、缺少長期從業經驗、理論實踐能力較弱，對于開展思想政治教育工作缺少必要的科學執行性。

從另一方面進行分析，高校輔導員與思想政治課教師合作，構建思想政治“課堂教學+實踐教學”教育機制，是二者的最佳融合途徑。因二者在教育教學目標上存在內在一致性，都是基于“立德樹人”教育指導方針，切實為中國特色社會主義建設培養一批又一批接班人與踐行者，進而表現出二者是一個主體兩個方面。其中一個主體是指立德樹人，兩個方面是指高校輔導員工作屬于思想政治教育工作的“實踐引導者”，思想政治課教師屬于思想政治教育工作的“理論引導者”，實踐與理論相結合，即構建輔導員與專任教師相結合的師資隊伍建設，對促進高校思想政治教育工作的有效開展有著積極的作用。對此，高校踐行這一教學機制的融合路徑，可以從以下幾個方面入手。[4]

(一)加強合作交流，打破傳統教育機制的制約性

從高校管理層面上，可設置輔導員與專任教師合作交流會議中心或辦公室，搭建雙方思想政治教育師資隊伍的管理平臺，也可借助學院黨委部門或馬克思主義學部會議制度，定期組織開展工作座談會或交流會。高校可從思想政治教育研究中心、輔導員工作辦公室、就業服務指導中心、輔導員教育研究中心等部門，積極參與到思想政治教育合作中，通過充分利用這些培訓、研究、交流指導中心或基地，借助于馬克思主義課程理論指導，融通二者的互動滲透交流，進而實現兩方面的優勢互補目標。

(二)連通“雙課堂”，打破傳統思想政治課堂教育模式

高校輔導員和思想政治課教師應通力合作，積極通過理論實踐教育教學改革，立足于“第一課堂”和“第二課堂”，打破傳統二者單獨從事思想政治教育教學的局限性，打通第一課堂和第二課堂界線。可以從高校輔導員工作滲透到思想政治理論課程教育中，從思想政治理論課堂教學內容中，提煉出可以輔助于實踐指導的相關內容。高校輔導員針對大學生心理、年齡與學習興趣等方面，組織開展不同形式的教育實踐活動，并建立健全工作考評機制，客觀評價思想政治教育活動的執行情況。思想政治課教師也可以走進班級、年級、學院非課堂性的教育工作中，例如：年級評選大會、班級主題班會、新生軍訓等，根據主體課程教學任務量，將其核算成一定的實踐活動課時。利用高校文化政策導向，鼓勵思想政治課教師參與到校園思想政治教育活動中。例如：大學生就業指導、校園文化宣傳工作、社會從業實踐、學科專業競賽等，從根本上保障二者的課程對接有效性。總之，第一課堂與第二課堂之間構建互動對接機制，也是實現“雙師制”、充分調動高校輔導員工作與專任教師工作的必然途徑之一。

(三)打造新型思想政治教育師資隊伍，突破師資隊伍建設的單一化

通過高校輔導員與思想政治課教師通力合作，構建“課堂教學+實踐教學”的教學機制，打造新型思想政治教育師資專業化隊伍是非常必要的。通過積極開發探索具有雙強標準的理論實踐教育力量，積極建立雙向的輔助與兼職機制，比如思想政治課教師可適時兼職擔任高校輔導員工作。同時，在師資力量配備上，聘請具有高級職稱、具有經驗的輔導員，使其參與到兼任工作的監督指導中。相反，高校輔導員可以兼任低年級學生的思想政治教師工作。此外，將高校輔導員與思想政治課教師同時納入高校師資隊伍建設體系中，協同并進、協同開發建設思想政治學科專業科研項目，進而為實現“雙線”教育晉升提供堅實的政策與激勵保障。根據高校教育政策，高校輔導員與思想政治專任教師數量需要與學生保持1∶200—1∶350左右。教學機制改革初期，可建立2名高校輔導員和1名專任教師的合作團隊形式。

(四)科學構建“課堂教學+實踐教學”的運行機制

為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的指導思想，要求各地高校堅持“理論+實踐”相結合的教育指導機制，科學合理地構建思想政治理論知識與實踐教學合作的保障性平臺。理論實踐教育教學平臺需要充分利用物質資源與精神要素有機結合在一起，還需要建立配套的制度保障、組織保障、師資保障、教育基地保障和經費支持等。經費支持與制度保障，可以借助于思想政治教育校內活動，擴展校外教學實踐形式，并以高校為主體提供充足的經費。通過搭建思想政治教育云平臺與智慧課堂，在校園內構建思想政治網絡虛擬理論教學與實踐模擬，促進了教學實踐的有序展開。在師資力量配備上，思想政治教學實踐需要輔導員和專任教師共同指導。

總而言之，有效加強高校輔導員和思想政治課教師的聯動合作，科學系統地構建高校思想政治“課堂教學+實踐教學”機制，為提升思想政治育人效果奠定堅實的基礎，以思想政治教育理論指導學生實踐，幫助學生獲得終身學習的能力，從而對保障教育的實效性起到良好的促進作用。