游戲給孩子快樂學習的力量

李艷 劉華

自國家明確反對幼兒園的“小學化”傾向，到強調“去小學化”要求，再到發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，如何進行科學的幼小銜接已經成為教育界熱議的話題，“小幼銜接”課程也成為幼兒園和小學教育探索中的新問題?！般暯印笔怯變簣@和小學的雙向問題，本文僅從小學教育的視角，從小學一年級課程游戲化的角度，談談如何構建“小幼銜接”游戲化課程，在促進課程改革中助力小學新生的生命成長。

小學低年級的孩子（特別是剛走出幼兒園的一年級孩子），他們具有獨特的生理、心理特點，以形象思維為主，好動、好奇、模仿力強是其身心特點?；趦和某砷L規律，其課程設置和實施要尊重孩子的認知特點，符合孩子的成長需要，使之成為孩子生命過程中一段美好的成長旅程[1]。美好的課程是學生健康成長、全面發展的路徑和載體，其設置和實施的適宜性，直接關系到學生的學習效果和生命成長。為此，在實踐研究中，我們力圖從明晰“小幼銜接”游戲化課程的顯性特征著手，開展“小幼銜接”游戲化課程的開發與實踐。

一、“小幼銜接”游戲化課程的顯性特征

（一）趣味性

“小幼銜接”課程的設計和實施首先要考慮趣味性，即增強課程的趣味性，運用游戲的方式把書本知識、能力發展和個性養成融入課程中，寓教于樂，借助現代化教學手段，運用多種教學形式，組織和實施游戲化課程教學，讓學生在游戲中學到知識，培養習慣，提升能力。

（二）主體性

“小幼銜接”游戲化課程在設計和實施中應突出學生是學習的主體。因此，游戲化課程的實施必須改變傳統教育中的“老師講，學生聽”的單一學習局面，強調在教師的啟發和引導下，充分發揮學生的主體作用。教師除了簡短的“精講”外，其余時間都應交給學生開展游戲化學習。游戲學習、交流體會、上臺發言、組內討論等應是課堂學習的主旋律。

（三）開放性

“小幼銜接”游戲化課程是對傳統的封閉教學模式的一次挑戰，其生命力正隨著課堂教學改革的不斷深化而發展出來。所謂“開放性”，是指在一定的系統理論、信息理論和控制理論的指導下，吸取已有的各種教學方法的長處，創造性地應用于現代課堂的教學過程，采用適應現代素質教育要求的課堂教育方法，以達到向學生傳授知識、發展智力、啟迪創造力、促進全面發展的目的。開發和實施“小幼銜接”游戲化課程的目的，是使課堂教學在“繪聲繪色”中，達到外部環境與學生內部身心的和諧，更好地促進學生的生命成長。

（四）實踐性

“小幼銜接”游戲化課程更傾向于將學科問題生活化、情景化、社會化，引導學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知。因此，“小幼銜接”游戲化課程強調，讓學生積極參與知識的形成過程，在游戲實踐中發展自己，成就自己，激活學生的思維，真正釋放學生的學習潛能。

（五）綜合性

“小幼銜接”游戲化課程的指導思想是以生為本，發展學生的綜合能力，提高學生的綜合素養?！靶∮足暯印庇螒蚧n程的綜合性體現在使學生置身于活生生的現實學習環境中，基于學生自己的經驗，密切聯系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的一種學習形態。它是以學生的經驗與生活為核心的實踐性學習，其目的是通過學生自主學習的過程以綜合地獲得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度，體現的是學生的智慧和精神，也是具有時代氣息的學習方式之一[2]。

二、“小幼銜接”游戲化課程的開發與實踐

小學低年級教育應充分尊重學生作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極作用中得到發展。孩子從幼兒園進入小學，如果立刻面對語文、數學等學科知識的系統學習，常常難以適應，甚至影響孩子學習的積極性。此時需要及時補充構建能夠激發其興趣的課程，滿足他們身心發展的需要，幫助他們盡快完成“小幼銜接”。

（一）繪本類課程

《語文課程標準》對小學第一學段的閱讀要求是：借助讀物中的圖畫閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。實踐中，我們將“繪本閱讀”作為小學閱讀教學的拓展課程，并“以兒童為本位，從培植兒童的閱讀興趣入手，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重，關注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長”作為繪本課程選擇的宗旨，從描寫長大經歷、體會愛和親情、行為習慣、自我保護等方面開發繪本課程，利用主題班會等時間實施繪本課程，開展快樂閱讀，讓孩子愛上閱讀，形成良好的讀書氛圍，以期培養終身的閱讀愛好者。

（二）數學游戲課程

依據“小幼銜接”階段學生的年齡特點和現有知識水平，采用豐富的活動形式，讓學生對數學產生濃厚的興趣，愿意主動發現生活中的數學現象。實踐中，我們把數學游戲課程作為校本課程進行開發，通過“數學家的故事”“數學發展史”“數學智力游戲”“數學游戲題”等活動，讓學生在了解數學歷史、探索解決數學問題的過程中，親身體驗數學的有趣和博大精深，進而喜歡數學，愿意學習數學。我們還開發了數學主題游戲活動，如“我是數學家”“搭積木”“豬八戒分西瓜”“小小課程表”“生日分蛋糕”等，配合課堂教學和校本教材的實施，促進游戲化課程的實踐。

（三）識字、拼音類游戲課程

低年級有大量的識字任務，“小幼銜接”階段的孩子在識字、拼音學習過程中有諸多的不適應。實踐中，我們利用兒童喜歡游戲、表演、猜謎語的特點，開發識字、拼音類游戲課程，讓兒童在游戲中識字、學拼音，收到了事半功倍的作用。比如，結合一年級的語文教學，通過競賽類、展示類、生活類、聲音類、形體類等游戲課程形式，設計主題情境游戲，讓兒童在“開火車”“千里眼”“小小快遞員”“拼音密碼”“超級識字瑪麗”等游戲活動中，激發識字、學拼音的興趣，改變識字、拼音教學“填鴨式”的灌輸方式，形成富有特色的游戲化課程。

（四）活動類課程

小學階段是培養學生行為習慣、興趣愛好的重要階段，孩童時代培養的行為習慣、興趣愛好將影響學生的一生。為此，學?？梢岳秘S富的教育教學資源和專業的教師團隊來開展形式多樣的低齡社團活動，依據學校特點，將國家課程與地方文化資源相結合，構建相關活動類課程[3]。社團活動類課程主要為拓展型興趣課程，主要采用選修的方式，集中時間進行。此類課程涵蓋面廣，涉及類別多，主要有語言類、數學類、美術類、書法類、體育類、音樂類、手工類等，以培養學生興趣、發展學生特長為主。

（五）體驗類課程

一是將品德與生活、品德與社會、班隊活動、畢業禮、成長禮等結合低年級學生的特點整合成品德養成課程。二是開展校園節文化活動課程。每學期一個文化節，五月、十一月的最后一周為展示周，讀書節、科技節、藝術節、體育節，依次循環進行。三是開展傳統節日實踐體驗活動。結合春節、清明、端午、中秋、元旦五大傳統節日，選擇適宜的主題，注重課程活動教育性、趣味性、生活化，在活動中發揮文化課程的陶冶功能。

（六）環境類課程

從整體環境以及班級具體環境著手，為孩子創設有利于幼小銜接的環境課程。在具體的實踐中，我們將幼兒園環境課程、班級環境課程的開發及創設相結合，注重傾聽孩子的建議和點子創意，開發了場館類、雕塑類、廊壁類等游戲化課程[4]，如“快樂小舞臺”“小小足球場”“孔子游春園”“書香小廣場”“可愛的長廊”“美麗的墻壁”“有趣的地面”等。

三、“小幼銜接”游戲化課程實施的誤區及注意事項

（一）常見誤區

1.不能處理好游戲和教學的關系

游戲化課程是將游戲和文化知識學習有機融合的課程，游戲和教學必須相互兼顧。游戲與教學雖然性質不同，但卻是相互促進、相互統一的。游戲能促進教學，也只有將適合的游戲融入教學中，才能實現“小幼銜接”的目的。低年級教師在教學中不斷嘗試用游戲輔以教學，更有利于學生的成長，但也應避免出現因游戲而忽略教學的情況。

2.不能處理好形式與內容的關系

熱鬧好玩的游戲不能僅停留在表面，其真正的作用是更好地服務學生，促進教學，提升教學的效益。為此，教師要從游戲化課程內涵、內容著手，立足實際，聚焦問題，明確目標，有針對性地設計游戲內容，把握有效的方式方法，確保既有形式又有內容。

（二）注意事項

1.加強學習教育理論，厘清游戲化概念

首先，在加強理論學習中，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀。游戲化課程理念的核心是情景化、生活化、經驗化。建構游戲化課程，應注重建設小學一年級課程資源庫，結合學生的生活實際，用好當地課程資源，如社區藝人、種植園、各行各業的家長等。其次，加強游戲化課程的校本化系統建設。比如，課程結構可以由主題加領域或主題加區域組成，確保游戲的時間，寓學習于游戲化的情境教學中。

2.加強小學和幼兒園的有效合作

幼兒園和小學的銜接，需要小學與幼兒園的有效溝通，共同完成。任何一方的獨立行為均不可能完成，尤其是在課程設置上，更需要二者通力合作。幼兒園的教學方法、教學理念和小學不同，相關課程的延伸、設置和實施需要兩個學段的教師形成合力，交流探索，共同實踐。

3.加強游戲化課程開發和實施的過程管理

開發游戲化課程要樹立科學的兒童觀、教育觀和課程觀，關注幼兒身心發展特點，充分尊重并調動幼兒的主動性，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，注重各種課程資源的開發利用，以生動活潑的形式組織活動、開展游戲，形成科學的課程體系，促進幼兒全面和諧發展。教師在課程開發中處于極其關鍵的地位，他們是課程開發和建設任務的主要承擔者和核心力量。但一線教師普遍缺乏課程意識，課程開發能力不足，他們擁有豐富的課程資源卻不會利用，因而必須加強教師培訓，提高教師的綜合素養和課程意識。比如，可邀請專家，包括學前教育的專家進行課程開發方面的指導，也可充分發揮區域內骨干教師、名優教師的作用，與普通教師進行交流、互動或開展針對性的培訓，為教師綜合能力發展提供支持平臺，提高教師的課程開發能力。

我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。幼小銜接階段是孩子成長的關鍵階段，“以兒童為本，以兒童發展為本”開展游戲化課程的探索和實踐，有利于依據孩子的年齡特點和學習特點，充分發揮孩子的自主性，在動手、動腦中，促進孩子更好更快地適應小學階段的學習，為孩子的健康愉快成長注入生命的活力。

【參考文獻】

[1]駱玲芳，崔允漷.學校課程規劃與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2006：14-15.

[2][美]弗雷斯特·W·帕克，埃里克·J·安科蒂爾，戈蘭·哈斯.當代課程規劃[M].孫德芳，譯.北京：中國人民大學出版社，2010：48-51.

[3]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2015：425.

[4]裴心連，汪涵.小幼銜接“入學周課程”的實踐探索[J].江蘇教育研究，2020（Z5）：40-41.

本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“基于‘小幼銜接‘的‘游戲化課程‘實踐研究”（課題編號：2017JK12-L147）、2020年江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目“小幼銜接課程設計與實施”（獲批時間：2020年1月31日）的研究成果。