基于參與式教學法的藥物分析教學法的改革研究

馮志強，郭嘉偉，張夢軍，張惠靜

(中國人民解放軍陸軍軍醫大學藥物分析學教研室，重慶 400038)

參與式教學法(PTM)，又稱互動式教學法，是通過讓學生主動參與到教學授課過程中，提高課堂教學質量的一種教學改革方法，是相對于傳統的教師“填鴨式”授課的一種新探索，是學生主體性教育的組成部分。藥物分析課程理論太多、知識點繁雜、內容枯燥[1]。當前藥物分析課程教學大多是采用以教師為主體，以教材為中心的傳統教學模式。這種教學模式雖便于教學管理，但學習起來疲倦、乏味，很難激發學生的潛能[2-3]。為發揮學生主觀能動性和自主學習的興趣，亟需采用新的教學方法，提高學生的參與度和學習過程中的主動性，才能在教學和學習中收到良好效果[4-5]。

1 PTM教學教師提前安排

PTM的實施不僅教師要提前安排，還要和參與的學生提前討論、預演，提前檢驗和控制學生參與講課的時間、內容等，將學生教課的部分納入到教學計劃，保證整體授課的完整性和連貫性。PTM改革中，教師的備課工作不是減少，而是增加了，教師要從對教學內容和質量負責的角度來安排學生參與教學的內容，只有這樣才能保證授課內容不走樣，課堂質量和教學效果較傳統單一的教師授課效果更好。

PTM的實施要求參與講解的學生需要提前準備，和教師進行提前的排練、預演，既要保證內容的前后連貫，又要保證實施過程中受眾學生的感受一致。PTM的實施要注意參與授課學生的講授部分不要集中在過多的新學內容上，而更多的是對以往內容的回顧、總結和提煉，或者是習題的講解、新學內容用到的理論原理上來，保證當節課的實施效果。

2 選擇適合學生講解的內容

選擇適合學生講解的內容是PTM實施成敗的關鍵。藥物分析教學中實施PTM改革，一定要避免進入教師當“甩手掌柜”，完全依靠學生來“互講互學”的誤區[6-9]。對于藥物分析教學，作者認為給學生選擇的內容要限定在對上節課學習內容的回顧和對于本節課程理論基礎(比如藥物的理化性質)等方面的部分，學生參與講解的內容側重于對以往內容的回顧和合理延伸方面，這樣才能達到比較好的整體完成效果。

2.1選擇和已學課程結合較多的內容 藥物分析(第七章)芳香胺類藥物的分析的第五節含量測定課程講授時，用到的亞硝酸鈉滴定法、非水溶液滴定法是學生前期在分析化學Ⅰ中學習過的測定方法，屬于本節課學習前學生要掌握的基礎內容。因此，作者在講述本節課含量測定時，將亞硝酸鈉滴定法、非水溶液滴定法作為學生參與教學講解的內容并列入授課方案，學生通過講述這部分內容，一是對以往所學內容進行了很好的回顧，二是能更深刻地將所學方法應用到具體藥物含量測定中。

2.2選擇側重于理論基礎的內容 藥物分析各論部分的學習，每一章都是要先從某一類藥物的結構入手，通過結構來分析其理化性質，對于大三學生前期已經有了有機化學和藥物化學的基礎，因此，在這部分內容學習時，作者將涉及所學藥物結構的內容讓學生分組參與講解，讓學生將學過的內容活學活用來，將學科交叉的部分綜合起來，提高了學生學習的積極性，達到了很好的整體學習的效果。

3 采用新式多樣的呈現方式

PTM的實施可以采用形式多樣的呈現方式，既要注意學生的全面參與性，又要注重教師在實施過程中的引導性[10]。通過作者的嘗試，采用小組討論式更有利于學生參與內容的啟發探究和討論合作，對于學生展現自我、活躍課堂氣氛和達到教學效果具有良好的作用。

小組討論式的參與方式，在課程教學中間，教師把需要重點關注、學生重點掌握的內容轉化為一系列的問題，讓學生及時分組討論來參與到課程的教學中[11-13]。分組討論式可以全面激發課堂上所有學生的好奇心和積極性，對于學生之間培養團隊能力和思考能力具有重要作用。如作者在講授《藥物分析》課程“第六章芳酸類非甾體抗炎藥物的質量分析”的時候，就把分類后的每類藥物結構作為學生討論內容，通過結構入手，討論出其可能存在的性質，最終歸納總結出每類藥物的分析方法，學生進行分組討論后，每組選出代表進行分析講解，收到了良好的課堂效果。

4 注重教師進行總結延伸

PTM教學改革對教師也是一個挑戰和能力增強的過程。傳統的教師為主的授課方式存在著“一本教案講到底”的現象，尤其對教齡較長的教師來說，多年的教案和展示方式幾乎一成不變，教學課堂也死沉呆板。PTM要求教師不管教齡多長，內容多熟悉，都要每一堂課提前和學生預演準備，可以說是“常教常新”。

注重教師的總結延伸是PTM實施成功的關鍵。在學生講解后，教師要對學生講解的內容進行一定的肯定和表揚，既是充分引導學生進一步參與到未來的教學工作中，又是對他們參與的鼓勵和肯定，對于激發學生的熱情有很大作用。同時，教師還要對學生講解的內容進行總結和延伸，要補充學生講解的不足，引導對學生講解內容進行串聯，形成完整連貫的知識體系。

5 PTM實施的意義和效果

5.1提高了學生學習的主觀性和學習興趣 PTM作為一種師生合作式教學方法，改變了傳統教學方法以教材和教師為中心的模式，變成以學生為中心的模式。鼓勵學生和教師要積極地交流和溝通。學生不僅要在課前對自己所參與的知識部分要全面地掌握和領會，還要思考在課堂上怎樣講解和與教師互動。PTM教學改革設定的情景，要求學生必須要發揮主觀能動性，從課堂上的“置身事外”轉變為“參與其中”，這種情景的持續開展，激發了學生之間不甘落后的比賽心理，不僅提高了課堂的活躍氛圍，更提高了學生學習興趣。這種呈現方式對于成績相對較差或者注意力相對不集中的學生，實施效果尤其較好。

5.2提高了學生的溝通表達能力和創新能力 PTM要求學生在課堂上要全方位地集中和參與，不僅要動手做、動腦想，還要會表達、會展示，將自己的理解、認識準確地傳達給其他同學。這種參與到知識形成全過程的教學方式，不僅有助于學生提升自身能力，還要求學生有團隊合作意識和交際能力。

通過作者在藥物分析教學課堂的實踐，學生在PTM教學中能很好地使用新媒體、新方式，講解的PPT中還可以大量使用flash、視頻等表現方式，不僅提高自己的參與度，同時對于教師還達到了教學相長的效果。同時，作者還大量采用分組討論后講解的模式，也能明顯感到學生的團隊探討、相互補益、共同成長的意識在不斷增強。

5.3提高了教師管理教學內容的協調組織能力 實踐發現，PTM教學不僅親近了師生關系、提高了師生情感，還重塑了學生和教師視角，改變了教師和學生的關系，讓教師和學生一起設計、一起完成教學內容，對于作者管理每堂課的教學內容，組織完成教學工作的能力也有很大的提升。

實施PTM教學法改革后，通過與參與學生的交流溝通，大家普遍反映PTM對于提高學生分析問題和解決問題的能力有明顯的提升。PTM增強了學生對學習的興趣，實現了學生從“帶著書本聽課”到“帶著問題上課”的轉變，加深了學生對所學知識的提前有效準備和課堂的有效理解。鑒于PTM在作者藥物分析教學中還處于探索實踐階段，下一步還要不斷創新、不斷嘗試、不斷改進，使之真正成為藥物分析教學中提高教學質量的有效方案。