小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究

胡 微

（揚州市朱自清小學 江蘇 揚州 225000）

對于小學班級來說，需要班主任具備專業(yè)化的管理策略，不僅要保障學生的知識教育，更要在學習中幫助學生形成正確的思想價值觀念，可以說，小學班主任的專業(yè)化程度會直接影響到小學生的素質(zhì)教育，因此，加強小學班主任專業(yè)化發(fā)展是當前亟需解決的問題。

1 小學班主任專業(yè)化發(fā)展困境

1.1 小學班主任專業(yè)性認知程度不夠。學校對小學班主任的評價主要依據(jù)其工作業(yè)績方面，考核體系較為簡單，未對班主任的管理水平和專業(yè)能力進行全面和系統(tǒng)的評價，并且缺少科學和合理的評價依據(jù)，不具備一定的說服力。因此導致小學班主任對于自身的專業(yè)性認知程度不夠，影響了班主任管理工作的開展和立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

1.2 小學班主任專業(yè)化素質(zhì)不高。班主任工作是一項專業(yè)性的工作，但當前小學班主任普遍專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)能力有所欠缺，對于班級管理和學生教育工作呈現(xiàn)心有余而力不足，不能帶領(lǐng)小學生形成有效的堅強班集體，從而影響到班級集體活動的有效開展，不能真正實現(xiàn)學生自我發(fā)展的目標。

1.3 小學班主任的專業(yè)化發(fā)展實效性不強。小學班主任的專業(yè)化發(fā)展主要是通過培訓來實現(xiàn)的，但是這些培訓大多是流于形式，缺少一定的內(nèi)涵，沒有明確的學習目標，小學班主任只是被動式的學習，學習效果不佳。此外，培訓內(nèi)容大多過于理論化，沒有將小學實際情況融入，可操作性不強，缺少一定的應用性。

1.4 小學班主任待遇機制不完善。盡管國家出臺了相關(guān)政策來保障小學教師的待遇，但是很多小學班主任的津貼卻不多，有的學校根據(jù)其考核評定來發(fā)放津貼，但很多考核也只是流于形式，缺少有效性，因此大多數(shù)班主任領(lǐng)取的班主任津貼大同小異，沒有體現(xiàn)差別性，使得一些努力工作的班主任受到打擊，影響到工作積極性，需要長久有效的激勵機制來保障教師的專業(yè)化發(fā)展。

2 小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑

2.1 建立小學班主任準入制度，提高小學班主任專業(yè)化門檻。建立相應的班主任準入制度，通過對班主任任職認證來明確其工作重要性，規(guī)范班主任的管理制度。

在遴選小學班主任時需要注意幾個要素，一是要具備相應的班級管理知識素養(yǎng)，具有一定的奉獻精神；二是要具有一定水平的專業(yè)化管理能力，可以充分運用知識來管理班級；三是在班級管理過程中能夠認真履職，未出現(xiàn)教學事故、具有責任心。

2.2 建立小學班主任職級制度，完善小學班主任專業(yè)化路徑。學校根據(jù)班主任的工作能力、班級管理情況、教學科研水平等建立相應的職級制度，如將班主任職級分為特級班主任、一級班主任、二級班主任三個職級，根據(jù)學校的實際條件來確立各職級的比例，要求申報高一級的職級時需要具備相應的工作經(jīng)驗和工作成果，獲得一定的職級可以享受不同的績效獎勵。班主任可以根據(jù)自己所具備的條件來申報相應的職級。通過職級制度暢通班主任專業(yè)化發(fā)展道路，為小學班主任提供發(fā)展的動力。

2.3 創(chuàng)新小學班主任培訓制度，提升小學班主任專業(yè)化發(fā)展速度。在小學班主任培訓制度方面需要進行大力創(chuàng)新，建立完備的培訓體系。一方面要加大校本培訓的力度，為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎，通過校本培訓讓他們熟悉班主任工作和班級管理，完成入職后的轉(zhuǎn)換。另一方面，要采用多種方式來加大培訓力度，讓培訓成為班主任內(nèi)在的需求。對一些骨干班主任可以進行探究式培訓，讓其參加高級別的班主任培訓，學習新的班級管理模式和學生德育工作方法等業(yè)務知識，讓他們能夠在多樣化的培訓體系中獲得專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)班級管理工作和學生德育工作共同發(fā)展。