基于數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的鉗工實訓(xùn)課程改革與實踐

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王致剛 吳瑞凱 王曉亭

引言

信息化教學(xué)方興未艾，從“微課制作”到“慕課建設(shè)”，從省級、國家級的信息化教學(xué)培訓(xùn)到信息化教學(xué)大賽，再到各種信息化教學(xué)平臺的廣泛使用，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為日常教學(xué)的一個重要手段。利用信息化教學(xué)手段改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，數(shù)字化線上線下混合式教學(xué)模式是未來學(xué)習(xí)的趨勢。

鉗工在機械工種中占有舉足輕重的地位，在新時代鉗工更是受到了高度重視。另外，作為高職院校卻并沒有充分認(rèn)識到鉗工實訓(xùn)的重要性，實訓(xùn)現(xiàn)狀不能滿足新時期鉗工實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵與要求。隨著高職教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的鉗工實訓(xùn)教學(xué)改革也越來越迫切，需要系統(tǒng)分析傳統(tǒng)鉗工實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出符合企業(yè)需求的鉗工實訓(xùn)課程的改革，滿足社會對人才的需求。

1 鉗工傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)崗位分析

1.1 鉗工傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

鉗工在機械行業(yè)中應(yīng)用廣泛，同時又和其他工種密不可分，對基本技能要求較高。職業(yè)院校幾乎所有的工科類同學(xué)都要參加鉗工實訓(xùn)課程或者相關(guān)課程的技能實訓(xùn)。在傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)模式中，主要是人手一本教材，以學(xué)生的技能訓(xùn)練為主，理論則以課上講解讓學(xué)生了解為輔，這種模式很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，同時再加上單調(diào)的基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生身心疲憊，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是造成學(xué)生不積極主動獲取知識的原因。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)鉗工臟、累、苦，技能練習(xí)量大，以后也沒有什么用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

鉗工實訓(xùn)場所的設(shè)備相對單一也不夠先進(jìn)，主要以臺虎鉗為主，學(xué)生進(jìn)入該學(xué)習(xí)環(huán)境難免會產(chǎn)生抵觸心理。同時學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到先進(jìn)的設(shè)備和加工工藝，這就致使學(xué)生對鉗工實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣和主動性。

1.2 現(xiàn)代企業(yè)對鉗工的需求分析

鉗工在機械加工行業(yè)中扮演著不可替代的作用，鉗工是基礎(chǔ)工種，又稱為萬能工種，但是隨著科學(xué)技術(shù)水平和行業(yè)發(fā)展水平的不斷進(jìn)步，鉗工的工作任務(wù)發(fā)生了變化，現(xiàn)代企業(yè)對鉗工技能的需求也發(fā)生了很大的變化。隨著智能制造設(shè)備的出現(xiàn)，高精尖設(shè)備越來越多，加工效率、加工精度也大幅度提高，這必然會對鉗工技能的要求、工作范圍發(fā)生改變。就以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生從事鉗工崗位來說，學(xué)生主要從事裝配、設(shè)備維護(hù)、維修、保養(yǎng)等工作。而鉗工實訓(xùn)主要以訓(xùn)練銼削、鋸削為主，這與企業(yè)實際生產(chǎn)需求不相符，不能滿足企業(yè)用工實際需求，沒有真正實現(xiàn)鉗工教學(xué)與企業(yè)實際需求的技能對接。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的鉗工實訓(xùn)課程改革與實踐

2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)中心特點

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點。

對學(xué)習(xí)者來說，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，能滿足個體需要的；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時隨地地進(jìn)行，打破了空間限制。隨著手持移動終端和網(wǎng)絡(luò)的更新?lián)Q代，大家使用網(wǎng)絡(luò)App 進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)、個性化、泛在性學(xué)習(xí)是未來的一種趨勢。

2.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的鉗工實訓(xùn)模式的改革與實踐

2.2.1 教學(xué)方案的制定

（1）結(jié)合青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)生畢業(yè)后從事的主要工作崗位，進(jìn)行詳細(xì)的課程設(shè)計，制定出適合青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的切實可行的鉗工實訓(xùn)教學(xué)方案。

（2）通過相關(guān)機械行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)實際用人需求，整合青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)備與資源，設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核、社會用人需求等內(nèi)容結(jié)合起來，編制出既適合學(xué)校，又能滿足學(xué)生以后崗位需求的實訓(xùn)講義，從而達(dá)到提升學(xué)生的知識水平和技能水平的目的。

2.2.2 教學(xué)方案設(shè)計

（1）課前準(zhǔn)備階段

教師將主要的知識點制作成微課，發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后參考。

（2）課堂教學(xué)階段

通過在線測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的測評情況，實施分層次教學(xué)。

課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，時刻提醒學(xué)生，包括勞保的穿戴、工量具的擺放、現(xiàn)場衛(wèi)生的清理等。重點給學(xué)生講解制作工藝，巡回糾正學(xué)生的動作。

（3）教學(xué)考核評價

每一門課程的考核機制都特別注重過程考核，而教師在教授每門課程時也通過考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等幾方面進(jìn)行考核，從而形成過程考核的分?jǐn)?shù)。利用超星學(xué)習(xí)通在簽到、討論、作業(yè)、測試、考試等這些活動上賦以分值，這樣對學(xué)生的各個課堂環(huán)節(jié)以及課外反饋，都有直接的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，這樣的考核評價公正、直觀，每次課程結(jié)束后分值一目了然，對學(xué)生更有說服力。

（4）教學(xué)反饋與反思

按照知識點，分類整理題庫里的相關(guān)試題，把同一個知識點或者能力要求相同的試題歸并在一起，整理出相關(guān)的測試題，檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)測評效果，對教學(xué)活動做出教學(xué)反思。

2.3 教學(xué)模式的探索創(chuàng)新

教學(xué)模式的實施必須有較好的外部環(huán)境和相關(guān)軟、硬件的教學(xué)資源，學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)非常重視，投資建設(shè)了數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。將信息化、翻轉(zhuǎn)課堂運用到鉗工實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，是本課題的創(chuàng)新點。具體如下：

（1）將現(xiàn)有教材和題庫，分類整理，編寫適合青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生認(rèn)知水平的校本講義。

（2）將重要的知識點制作成微課，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，課前提前把相關(guān)授課視頻發(fā)布到數(shù)字學(xué)習(xí)中心，供學(xué)習(xí)者提前預(yù)習(xí)，并通過多種形式進(jìn)行測評。

（4）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教師精心設(shè)計的任務(wù)，學(xué)習(xí)者積極參與到課堂活動中來，讓學(xué)習(xí)者在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功。

2.4 教學(xué)資源的設(shè)計

《鉗工實訓(xùn)》這門課程是培養(yǎng)具備基本知識、基本技能，能夠從事機械設(shè)備的操作、裝配、維修、保養(yǎng)的技能型人才，所以線上教學(xué)設(shè)計要有針對性、合理性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性、上課的可操作性進(jìn)行精心設(shè)計。

通過充分的調(diào)研分析，把鉗工技能點進(jìn)行分解、整合，創(chuàng)建適合的課程。要嚴(yán)格按照鉗工標(biāo)準(zhǔn)錄制視頻，要針對學(xué)生分層次講解完成錄制，來保證線上授課。

線上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件全部依據(jù)實訓(xùn)要求建設(shè)，線上內(nèi)容要能很好地銜接線下內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入鉗工實訓(xùn)室能準(zhǔn)確地認(rèn)識鉗工設(shè)備，熟知實訓(xùn)場所安全、操作規(guī)程等，最好達(dá)到學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室時就能最快地適應(yīng)環(huán)境。

2.5 教學(xué)模式的實踐

在鉗工實訓(xùn)授課中利用超星學(xué)習(xí)通軟件，教師在實訓(xùn)開始前把即將進(jìn)行的技能訓(xùn)練的知識點微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)習(xí)通開放，并發(fā)布預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)技能點和知識點，這一環(huán)節(jié)能直觀看出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師能很好地掌握學(xué)生提前學(xué)習(xí)的情況，為實訓(xùn)課堂的把控提供了信息支撐，從而更好地進(jìn)行分層次教學(xué)實施。

學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室后，教師使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，這一過程時間很短，很好地解決了從站隊組織到口頭數(shù)人數(shù)的過程，極大地節(jié)省了時間，提高了實訓(xùn)課堂的有效時間。

實訓(xùn)課堂老師對技能點進(jìn)行現(xiàn)場示范講授，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了技能點的操作，再次通過教師的示范能更快地接受技能操作，極大地提高了課堂效率。

教師通過數(shù)字化學(xué)習(xí)中心超星平臺發(fā)布作業(yè)、測試、考試、反饋以及批改等問題，這些不需要占用課堂時間，有效地提高了學(xué)生課堂的積極性，師生互動更加順暢；同時從學(xué)生的反饋中能夠很直觀地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的能力都得到了有效提高。

超星學(xué)習(xí)通的簽到、測驗、討論、作業(yè)、測試、考試等活動，可以在課上和課下開展，課堂教學(xué)得到了有效的延伸，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率。同時把各個活動賦以分值，對學(xué)生的各個課堂環(huán)節(jié)和課外反饋及時做出判斷并累計分值，每次課程結(jié)束后經(jīng)驗值和排名一目了然，教師也被從過程性考核的記錄和計算中解放出來，將更多的精力投入教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和手段呈現(xiàn)等方面。

在利用超星學(xué)習(xí)通后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)老師積極和學(xué)生交流、溝通，其中絕大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中心模式帶來了更多學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了和學(xué)生、教師之間的交流，增加了合作學(xué)習(xí)的機會。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由與靈活，學(xué)習(xí)資源更加豐富，更能滿足學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)資源庫為學(xué)習(xí)者提供了大量可利用的資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好和需求等選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)評測系統(tǒng)的反饋及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式的改變，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升了鉗工實訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的鉗工實訓(xùn)模式的改革與實踐，有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探究問題，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和把握學(xué)習(xí)過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息時代獲取信息和利用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)和討論的能力。

借助信息化的教學(xué)手段，在鉗工實訓(xùn)課程教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)模式探索，完成了相對具有代表性的基于超星學(xué)習(xí)通的“線上+線下”混合教學(xué)模式的實踐，進(jìn)一步推動課程教學(xué)改革。在實訓(xùn)中進(jìn)一步驗證該模式在鉗工實訓(xùn)課程中的可行性和實效性，為青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)類課程的改革提供借鑒，更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力與技能水平，助力實訓(xùn)教學(xué)水平提升。