基于數字化學習中心的鉗工實訓課程改革與實踐

青島港灣職業技術學院 王致剛 吳瑞凱 王曉亭

引言

信息化教學方興未艾，從“微課制作”到“慕課建設”，從省級、國家級的信息化教學培訓到信息化教學大賽，再到各種信息化教學平臺的廣泛使用，信息化教學已經逐漸成為日常教學的一個重要手段。利用信息化教學手段改革傳統的課堂教學模式，數字化線上線下混合式教學模式是未來學習的趨勢。

鉗工在機械工種中占有舉足輕重的地位，在新時代鉗工更是受到了高度重視。另外，作為高職院校卻并沒有充分認識到鉗工實訓的重要性，實訓現狀不能滿足新時期鉗工實訓教學的內涵與要求。隨著高職教學改革的進一步深化，基于數字化學習中心的鉗工實訓教學改革也越來越迫切，需要系統分析傳統鉗工實訓教學現狀，從而提出符合企業需求的鉗工實訓課程的改革，滿足社會對人才的需求。

1 鉗工傳統教學與企業崗位分析

1.1 鉗工傳統教學現狀

鉗工在機械行業中應用廣泛，同時又和其他工種密不可分，對基本技能要求較高。職業院校幾乎所有的工科類同學都要參加鉗工實訓課程或者相關課程的技能實訓。在傳統的鉗工實訓教學模式中，主要是人手一本教材，以學生的技能訓練為主，理論則以課上講解讓學生了解為輔，這種模式很容易讓學生感到枯燥乏味，同時再加上單調的基本技能訓練，使學生身心疲憊，從而導致學生處于被動的學習狀態，也是造成學生不積極主動獲取知識的原因。在傳統教學中，許多學生覺得學習鉗工臟、累、苦，技能練習量大，以后也沒有什么用，所以學生學習積極性較差。

鉗工實訓場所的設備相對單一也不夠先進，主要以臺虎鉗為主，學生進入該學習環境難免會產生抵觸心理。同時學生可以通過網絡接觸到先進的設備和加工工藝，這就致使學生對鉗工實訓教學的學習缺少興趣和主動性。

1.2 現代企業對鉗工的需求分析

鉗工在機械加工行業中扮演著不可替代的作用，鉗工是基礎工種，又稱為萬能工種，但是隨著科學技術水平和行業發展水平的不斷進步，鉗工的工作任務發生了變化，現代企業對鉗工技能的需求也發生了很大的變化。隨著智能制造設備的出現，高精尖設備越來越多，加工效率、加工精度也大幅度提高，這必然會對鉗工技能的要求、工作范圍發生改變。就以青島港灣職業技術學院學生從事鉗工崗位來說，學生主要從事裝配、設備維護、維修、保養等工作。而鉗工實訓主要以訓練銼削、鋸削為主，這與企業實際生產需求不相符，不能滿足企業用工實際需求，沒有真正實現鉗工教學與企業實際需求的技能對接。

2 數字化學習中心的鉗工實訓課程改革與實踐

2.1 數字化學習中心特點

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。

對學習者來說，利用數字化學習中心學習有很多優勢：學習是以學生為中心的，學習是個性化的，能滿足個體需要的；學習是以問題或主題為中心的；學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；學習是具有創造性和再生性的；學習是可以隨時隨地地進行，打破了空間限制。隨著手持移動終端和網絡的更新換代，大家使用網絡App 進行碎片化學習、個性化、泛在性學習是未來的一種趨勢。

2.2 數字化學習中心的鉗工實訓模式的改革與實踐

2.2.1 教學方案的制定

（1）結合青島港灣職業技術學院現有的實訓教學資源和學生畢業后從事的主要工作崗位，進行詳細的課程設計，制定出適合青島港灣職業技術學院學生的切實可行的鉗工實訓教學方案。

（2）通過相關機械行業、企業調研，了解企業實際用人需求，整合青島港灣職業技術學院現有的硬件設備與資源，設計項目化教學內容。將課程教學內容與職業標準考核、社會用人需求等內容結合起來，編制出既適合學校，又能滿足學生以后崗位需求的實訓講義，從而達到提升學生的知識水平和技能水平的目的。

2.2.2 教學方案設計

（1）課前準備階段

教師將主要的知識點制作成微課，發布導學單，供學生課前預習和課后參考。

（2）課堂教學階段

通過在線測試，掌握學生的學習效果。根據學生的測評情況，實施分層次教學。

課堂教學中注重培養學生的職業素養，時刻提醒學生，包括勞保的穿戴、工量具的擺放、現場衛生的清理等。重點給學生講解制作工藝，巡回糾正學生的動作。

（3）教學考核評價

每一門課程的考核機制都特別注重過程考核，而教師在教授每門課程時也通過考勤、課堂表現、作業等幾方面進行考核，從而形成過程考核的分數。利用超星學習通在簽到、討論、作業、測試、考試等這些活動上賦以分值，這樣對學生的各個課堂環節以及課外反饋，都有直接的數據體現，這樣的考核評價公正、直觀，每次課程結束后分值一目了然，對學生更有說服力。

（4）教學反饋與反思

按照知識點，分類整理題庫里的相關試題，把同一個知識點或者能力要求相同的試題歸并在一起，整理出相關的測試題，檢驗學生們的學習效果。根據測評效果，對教學活動做出教學反思。

2.3 教學模式的探索創新

教學模式的實施必須有較好的外部環境和相關軟、硬件的教學資源，學校對實訓教學非常重視，投資建設了數字化學習中心。將信息化、翻轉課堂運用到鉗工實訓課程的教學過程中，優化傳統教學模式，是本課題的創新點。具體如下：

（1）將現有教材和題庫，分類整理，編寫適合青島港灣職業技術學院學生認知水平的校本講義。

（2）將重要的知識點制作成微課，方便學生課下學習。

（3）優化學習過程，課前提前把相關授課視頻發布到數字學習中心，供學習者提前預習，并通過多種形式進行測評。

（4）以學生為中心，突出學生的主體性。翻轉課堂，根據教師精心設計的任務，學習者積極參與到課堂活動中來，讓學習者在體驗中學習，在學習中體驗成功。

2.4 教學資源的設計

《鉗工實訓》這門課程是培養具備基本知識、基本技能，能夠從事機械設備的操作、裝配、維修、保養的技能型人才，所以線上教學設計要有針對性、合理性，對學生學習的局限性、上課的可操作性進行精心設計。

通過充分的調研分析，把鉗工技能點進行分解、整合，創建適合的課程。要嚴格按照鉗工標準錄制視頻，要針對學生分層次講解完成錄制，來保證線上授課。

線上教學內容和教學課件全部依據實訓要求建設，線上內容要能很好地銜接線下內容，學生進入鉗工實訓室能準確地認識鉗工設備，熟知實訓場所安全、操作規程等，最好達到學生進入實訓室時就能最快地適應環境。

2.5 教學模式的實踐

在鉗工實訓授課中利用超星學習通軟件，教師在實訓開始前把即將進行的技能訓練的知識點微視頻和學習任務單在學習通開放，并發布預習通知，讓學生通過學習通課前預習技能點和知識點，這一環節能直觀看出學生學習的情況，教師能很好地掌握學生提前學習的情況，為實訓課堂的把控提供了信息支撐，從而更好地進行分層次教學實施。

學生進入實訓室后，教師使用超星學習通進行簽到，這一過程時間很短，很好地解決了從站隊組織到口頭數人數的過程，極大地節省了時間，提高了實訓課堂的有效時間。

實訓課堂老師對技能點進行現場示范講授，學生通過學習通已經提前學習了技能點的操作，再次通過教師的示范能更快地接受技能操作，極大地提高了課堂效率。

教師通過數字化學習中心超星平臺發布作業、測試、考試、反饋以及批改等問題，這些不需要占用課堂時間，有效地提高了學生課堂的積極性，師生互動更加順暢；同時從學生的反饋中能夠很直觀地看出學生的學習積極性，合作學習的能力都得到了有效提高。

超星學習通的簽到、測驗、討論、作業、測試、考試等活動，可以在課上和課下開展，課堂教學得到了有效的延伸，極大地提高了學生學習的積極性和課堂效率。同時把各個活動賦以分值，對學生的各個課堂環節和課外反饋及時做出判斷并累計分值，每次課程結束后經驗值和排名一目了然，教師也被從過程性考核的記錄和計算中解放出來，將更多的精力投入教學內容的準備和手段呈現等方面。

在利用超星學習通后，發現學習通可以有效促進學生自主學習、合作學習，也可以促進老師積極和學生交流、溝通，其中絕大多數的同學都認為數字化學習中心模式帶來了更多學習興趣，促進了和學生、教師之間的交流，增加了合作學習的機會。

利用數字化學習中心，學生的學習環境更加自由與靈活，學習資源更加豐富，更能滿足學生的需求，學習資源庫為學習者提供了大量可利用的資源。學習者根據自己的愛好和需求等選擇相關學習資源，根據評測系統的反饋及時改進自己的學習。學習模式的改變，極大提高了學生學習的積極性，從而提升了鉗工實訓的效果和質量。

3 結語

基于數字化學習中心的鉗工實訓模式的改革與實踐，有利于學生獨立學習和探究問題，有利于學生自主選擇學習方法和把握學習過程，也有利于培養學生在信息時代獲取信息和利用互聯網工具學習和討論的能力。

借助信息化的教學手段，在鉗工實訓課程教學中進行相應的教學模式探索，完成了相對具有代表性的基于超星學習通的“線上+線下”混合教學模式的實踐，進一步推動課程教學改革。在實訓中進一步驗證該模式在鉗工實訓課程中的可行性和實效性，為青島港灣職業技術學院現有實訓類課程的改革提供借鑒，更好地提升學生的職業能力與技能水平，助力實訓教學水平提升。