現代“工匠精神”創新培育的途徑研究

陜西工業職業技術學院 王曉

2019 年的政府工作報告中：大力弘揚奮斗精神、科學精神、工匠精神。如今我國立足裝備制造實體，大力發展職業教育戰略目標，核心構建現代職業教育體系，重點建設高質量技能性人才培育基地，注重職業精神的工匠素養提升。在提升人才質量過程中，高職院校不僅需要傳承“工匠精神”文化，還要增強高職學生大國工匠的專注度、創新力等個性化素質培養。

1 高職教育對現代“工匠精神”的促進意義

習主席在甘肅考察時講到：實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神，發展職業教育前景廣闊、大有可為[1]?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃》強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置。這一新使命要求高職教育要將“工匠精神”的培育滲透在人才培養的全過程。培育和傳承工匠精神是我國由制造業大國向制造業強國跨越的重點保障。傳承和發揚工匠精神具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。

2 國外發達國家“工匠精神”的培育經驗

在外國近代發展史的脈絡中，了解到他們堅守的“工匠精神”是符合時代要求的精致主義和創新精神。德國“雙元制”使得校企聯合共建職業培訓教育體制更加科學。這體現在德國技術工人對至臻工藝的追求遠遠超越了利潤回報。日本政府的傾力支持，日本企業的家族技藝傳承，日本“產學結合”模式，以品質再提升為使命追求領域創新。傳承者秉承專一的職業精神，促進了本土職業教育的進一步發展。美國從職業教育機構、學生參與及職教師資等三方面主體，闡述了政策制定、辦學條件、課程特點等多元發展。

3 高職生“工匠精神”的培育困境

3.1 “重技輕文”的人才培養模式

高職教育的社會印象是專業知識不夠扎實，技能運用不夠嫻熟，工作中無法滿足現狀[2]，這是目前高職畢業生職場生存現狀。目前，思政教育立意很高，但專業理論與文化傳承兩者間缺少一個契合的連接點，加上“工匠精神”難以量化考核，致使學生在實踐中不愿創新理論知識。

3.2 “工匠精神”的文化傳承力度不足

職業教育先驅蔡元培先生提出：“謀個性之發展”[3]到為“服務社會”的本質理念。職業教育技能不僅是生存途徑，還應是個人境界提升、精神理想豐富的生活方式；在獲得職業能力的同時，職業理想和職業道德應同時具備。

3.3 大國工匠人才培養方案不具體

高職院?！肮そ尘瘛钡呐囵B是一項系統性的工作，從政府層面的政策支持、企業的深度合作到學校層面的落實，涉及三方交叉合作。目前高職教育在人才培養方案中沒有體現對“工匠精神”的培養策略，教學中也難以體現，缺乏一套科學、完整的培養系統。

3.4 “雙師型”的師資層次不完備

高職教師具備高學歷，但缺乏企業工作經歷；而企業骨干工作繁忙，無法長時間穩定的進行教學工作。高職院校也選派教師參與企業實踐，無法親身深入一線操作，只做一些輔助性的工作，或是觀摩學習。再者高職教學工作繁重，不能對所有專業課教師集中進行實操培訓。

4 高職生“工匠精神”的培育措施

4.1 培養職業習慣為目標

從職業教育培養的角度出發，寄望高職學生在工作崗位中嚴守“工匠精神”。因此，在新生一入校，就輸送認真、精細，追求創新、始終如一的職業素養。另外，高校要以培養制造工藝精湛、創新能力斐然的高技能復合人才為培養目標。以期學生將來無論從事何種職業都能恪守“工匠精神”。

4.2 厚植校園文化建設

高職校園文化具有強大推動力量的隱性教育，包括理想信念、道德情操、行為習慣都會受到校園文化環境的影響。在視覺和觸覺上感染學生，能夠潛移默化而深遠持久地養成學生精神氣質。

4.2.1 傳承深厚“工匠”文化

“工匠精神”其實質就是極致追求生產過程每一階段的完美性。我們要充分挖掘傳統文化的時代內涵，建立優秀文化的教育核心體系，提升實效性。為此，陜西工院通過三級實踐教學體系與三級學生能力培養機制，讓學生在實習實訓過程中體驗和感悟精益求精的“工匠精神”。同時，營造競賽文化氛圍，通過高層次技能大賽的賽場磨練，使得“工匠精神”代代相承。

4.2.2 精神文化引領，挖掘時代工匠

“工匠精神”是大學生自身發展的本質需求，可內化為個人品質，表現出與大國工匠的內涵相一致的行為。陜西工院在近70年的發展歷程中，通過編寫校史、提煉校訓、建立校史館等方式，通過特色校園文化塑造和弘揚“工匠精神”，使其得到強化和發揚，不斷感染、浸潤師生的外在與內心。這與“工匠精神”的核心要義不謀而合。

4.3 提高制度執行力度

4.3.1 政府主體明確

要加大“工匠精神”的宣講力度，引導社會深刻認識培育大國工匠和弘揚工匠精神的新時代重要意義。

4.3.2 企業共行并進

一是開展多樣化的行業企業技能競賽，評選優秀的大賽獲獎選手和專業技術人員，激勵更多員工在崗位上追求精益求精的工作態度和持之以恒的工作品質。二是加大頂崗實習力度。受企業文化熏陶，潛移默化到個人行為，實現工匠精神無縫對接的培育模式。三是根據供給側需求，提倡資源共建共享，為行企業不同層次、多元崗位，設立多樣式“現代學徒制”訂單班；完備職業創新能力培訓和繼續教育學歷提升二次教育模式。

4.4 “雙師型”教師側重培養

高職院校需強化教師素養、職業精神、工匠技藝，提升“工匠精神”傳承的職業教育文化性。宏觀規劃高校師資再教育，提供各種培訓、交流、參觀等專業學習機會。可指派專任教師去企業下現場鍛煉，掌握一線的生產工藝和技能；加大雙師素質、骨干教師、教壇新秀等后備軍的規劃培養，提高其專業化水平。選派優秀教師遠赴德國、日本、美國等國家學習，加強國內外交流，提高教師綜合素質。多方聘請大型企業能工巧匠，從學校的課程設置到教學方式，從實踐實習到教師指導，使其精神傳承全面落地。陜西工院專業實訓教師采用實訓教學環境，言行一致展現大國工匠素養，使學生感受“工匠精神”的實質，領悟“工匠精神”的價值。

5 結語

在工業化、信息化時代背景下，裝備制造業的強盛是我國國計民生的立命之本。2016 年至2019 年中“工匠精神”四次被寫入政府工作報告，可見大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化已經成為國家意志和全民共識。只有越來越多的大國工匠涌現，才能進一步提高我國高職學生素質和產業工人隊伍的整體水平。培養大國工匠與培育工匠精神是一個系統工程，需要社會共同參與和協作。發揚“工匠精神”，加強品牌建設，增強產品競爭力，是時代賦予職業教育的責任和使命。實現由“中國制造”向“中國智造”完美升級，提升中國制造世界美譽度和國際競爭力。