高職院校教學診斷與改進工作的研究與實踐

堯青陽

摘?要：診斷屬于醫學用語，是醫生在臨床診斷之后判斷患者的病情、發病程度，將診斷一詞應用在教學方面，就有了很多新的定義，形成了教學術語，教學診斷的主要目的就是教師在增強自身專業素養、提高教育工作水平的過程中，主動請求學校高水準教師或是領導人員進行教學的診斷，及時了解到教學工作存有的問題，采用針對性的手段進行改進與提高，增強教學的有效性與可靠性。為探索良好的高職院校教學診斷與改進工作的措施，本文以江西現代職業技術學院為例，研究教學診斷與改進工作必要性，提出幾點建議，旨在為提升教學診斷與改進工作效果夯實基礎。

關鍵詞：高職院校;教學診斷;改進工作

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.078

0?引言

高職院校在開展教學診斷與改進工作的過程中，應完善有關的教學診斷與改進體系，健全發展機制，在學校、教師與學生共同努力下增強教學診斷與改進工作的效果，合理進行教學診斷與改進系統的建設，利用科學化的方式提升工作質量和水平，保證教學診斷與改進的效果。

1?教學診斷分析

對于教學診斷來講，主要就是進行思想方面、行為方面、課堂教學方面、教學設計方面、作業測評方面的診斷，具體的診斷工作中可以集中體現并且著重反映出教師教學問題，利用多元化、綜合性的診斷方式開展診斷工作，從教師與學生實際情況、師生關系維度方面開展綜合性的診斷工作，準確進行教學質量的判斷，明確在教學中是否有問題、關鍵性的不足，為學校創建較為完善的診斷與改進系統，以此來提升教學質量。

2?高職院校教學診斷與改進工作的必要性——以江西現代職業技術學院為例

2.1?有助于深化校企合作

學院在人才培養的工作中已經開始采用校企合作的模式，通過與企業之間的合作培養技能型的人才，按照市場需求、企業人才需求培養優秀的復合型人才，是重要的人才培養模式。在校企合作期間采用教學診斷與改進的方式，可以綜合性診斷校企合作過程中的產教融合教育質量、問題，明確現代學徒制的教學模式中是否存在問題，然后合理開展校企合作的改進工作，糾正教育過程中的偏差，主動和行業的人才需求之間相互對接，及時性針對教學方向和教學重點部分進行調整，提升校企合作過程中的人才培養工作針對性，增強學生實踐技能與專業技術的培養效果，促使高職院校的校企合作教學工作的高質量開展。

2.2?能夠提升校本內涵建設效果

學院在市場經濟快速發展的過程中，開始迎來很多發展機遇，成為國家職業教育過程中的主體部分，能夠為市場與行業定向培養技能型的人才，培育專業素質很高、綜合素養良好的優秀人才，學生在畢業之后不僅能夠掌握某些行業中的特定技能，還能具有一定的職業素養。但是，近年來在國家經濟體制轉型升級的過程中，職業技術學院只依靠外部的資源，已經無法確保在激烈競爭的市場中保持良好的地位，應該從內部入手建設校本內涵，凸顯出職業技術學院的鮮明特色，創建完善的人才培育工作模式。在此期間合理開展相關的教學診斷與改進工作，可以按照新時期社會在人才培養方面的需求，開展校本內涵建設工作，尋找到更多內部提升的方法和手段，明確制約校本內涵建設、對教學質量產生影響的問題，采用針對性地方式應對和解決問題，促使校本內涵的良好建設發展。

2.3?有助于提升教育管理體制的完善性

高職院校在具體的工作領域中開展教學診斷與改進工作，能夠促使教育管理體制更加完善，通過教學診斷與改進的方式提升教育管理體制的創新改革效果，明確在教育管理體制中政府部門、職業院校本身、社會相互之間的關系，將職業院校當作是培養職業技能型人才的主體，負責提升教學質量，政府當作是次要的教育管理責任主體，承擔起監督、督查的責任，抽查復核職業院校的具體教學管理效果，檢驗和分析職業技術院校是否能夠更好地履行自身責任、有無履行責任的能力與條件。社會方面的組織機構屬于第三責任主體，將結果當作是導向，重點評價職業技術院校的人才培養質量，在此期間合理執行教學診斷與改進工作，可以通過政府、社會與職業技術院校本身開展教學質量的診斷工作和評價工作，促使教學質量的全面提升和發展。

3?高職院校教學診斷與改進工作的基本原則——以江西現代職業技術學院為例

3.1?遵循先進性與科學性的基本原則

具體的教學診斷與改進的工作領域中應該遵循先進性、科學性的基本原則，首先，對于先進性的原則來講，目的在于增強教師的教學工作水平、提高教師的綜合素養，在教學工作中進行改革創新，形成提高教學質量的內在驅動力。教師在教學診斷與改進期間遵循現代化的原則，應合理建設現代質量文化，借鑒國內外優秀的教育理念、教學質量標準，遵循人本性的要點，在合理落實質量理念的情況下，培養具有現代技能的優秀人才，在建設質量文化內涵的情況下，滲透“三全育人”的理念，結合先進性的教學質量要求循序漸進改進教學質量，從根本上提升職業技術學院的教育工作水平;在科學性開展工作的過程中，應制定科學化的規劃方案，重新制定管理制度，統一相關的標準與流程，開展預警處置的有關工作，明確各個層面教學質量的保證主體責任，健全有關的教學質量激勵機制、考核機制，使用網絡信息技術創建人才培養教學工作數據信息采集平臺，及時性收集教學質量數據信息、科學化的采集數據內容，便于開展教學診斷工作、決策工作，在信息化管理的過程中提高教育質量。

3.2?遵循適用性與系統性的基本原則

遵循系統化工作原則的過程中，應該考慮到職業技術學院的教學體系構建情況，通過教學診斷的方式明確有無教育質量問題，構建內部的質量保證體系，保證學校教學質量、專業教學質量、課程教學質量，創建全面覆蓋類型、具備一定預警功能與激勵作用的職業技術學院內部質量保證體系，從大局角度分析問題，完善有關的教學診斷與改進工作機制、工作目標、工作任務、標準和保障體系，保證可以系統化的開展工作。

3.3?遵循操作性的基本原則

無論學院如何進行教學診斷與改進工作的定位、如何制定相關的工作方案，都必須要落實在操作工作中，執行相關的工作任務，因此在創建教學診斷與改進工作模式的過程中，應該確保具備一定的操作性，長期性、有效性的執行教學常規任務，在落實常規工作期間能夠利用教學診斷與改進的方式，掌握教案內容、備課內容、作業批改內容、教研內容等，利用教學診斷與改進的方式將整體的方案落實在教學質量的管理工作中，提升操作性，衡量有關的教學質量標準，在確保教育質量的同時提升人才培養的綜合水平，培養更多技能型、復合型人才，促使育人工作的高效化執行。

4?高職院校教學診斷與改進工作的實踐措施——以江西現代職業技術學院為例

4.1?職業技術院校制定完善的工作方案

為了保證在學院的教育工作質量，合理開展教學診斷與改進工作，應創建規范化的工作體系，完善有關的教學診斷與改進工作的方案。（1）應開展宣傳教育活動，對教學診斷與改進工作形成準確的認知和觀念意識。一方面，在工作中應該利用系統化的宣傳教育方式，引導所有教師對上級政策、要求形成準確的了解，明確上級文件的內容，深入性的掌握教學診斷、改進工作的目的和意義，明確診斷項目的主要元素、診斷內涵、診斷與改進標準等，在系統化掌握診斷方式的情況下，能夠使用合理的教學質量管理方式，促使職業技術學院教學質量的提高，滿足當前的教育診斷與改進工作的基本需求。職業技術學院在實際工作中應該認真履行教學診斷與改進的方案，執行常態化、周期性的教學診斷、改進工作任務，組建專業化的專家小組，要求教學診斷的工作人員可以認真學習和掌握有關的診斷方法，具備一定的學習與創新的能力，可以全面診斷出教學質量問題、教學不足。在職業技術學院的日常工作中，應結合教學質量診斷的結果，創建全員性、全程性、全面性的質量管理體系，按照診斷結果采用合理的方式提升教學工作質量，滿足有關的質量管理基本要求。（2）創建較為完善的教學診斷和改進工作體系，便于有效執行相關任務。為了確保相關工作的有序執行，職業技術學院應該重點開展頂層設計的工作，創建相應的教學診斷與改進體系，將解決教學質量問題當做是出發點，按照學校情況、教師情況與學生情況等制定完善的規劃方案，創建有關的目標體系，在目標體系的帶領之下健全制度內容，保證制度和目標體系之間相互匹配，合理性進行教學診斷與改進組織架構的調整，明確各個崗位的責任分工要求，創建完善的內控工作體系，在目標、制度與內控體系聯合應用的過程中，確保教學診斷改進工作高質量開展。

4.2?合理搭建教學診斷與改進的信息化平臺

建議學院在開展教學診斷與改進工作的過程中，不斷優化信息化平臺，提供強有力的數據支持。近年來在學院發展的過程中，已經開始重視網絡基礎設施的良好建設，網絡平臺的發展速度較快、信息化水平較高，具有一定的信息化發展的優勢。所以在開展教學診斷與改進工作的過程中，應借助信息化平臺搭建專門的數據庫系統、數據管理系統，日常工作中收集教學質量數據信息、教學現狀數據信息，開展系統化分析和研究工作，利用信息平臺獲取到一定的教學診斷與改進的基礎數據部分，便于應用數據信息進行人才培養質量的衡量與研究。

4.3?提高教師的教學診斷與改進的能力

教師屬于職業技術學院提升教學質量的主體部分，只有教師具有一定的教學診斷改進能力，才能更好地提升教學工作質量，因此，建議學院在工作中，著重提高教師的教學診斷改進能力，保證各方面的教學質量和有效性。（1）教師應該具備一定的教學診斷、改進的能力，職業技術學院可以階段性開展教師的培訓活動，完善知識架構的同時，培養教師利用網絡信息技術進行教學、合作交流、創新的能力，拓寬視野的同時使得教師可以借助信息技術進行橫向與縱向的教學診斷，明確自身的教學特色優勢、不足之處，然后和其他教師、專家學者之間溝通交流，便于增強教學改進的能力，進一步提升教師在教學工作中的質量。（2）教師應該掌握具體的教學診斷與改進的方法，通過教學質量的診斷，明確在課堂中教育的不足之處、不合理之處，然后按照教學診斷的結果，淘汰傳統的教學手段，更新并且調整自身的教學方法，使用直觀演示的方式、現場實踐操作方式、到企業參觀學習方式、企業崗位任務驅動方式等，將學生理論知識的學習與實踐操作技能的訓練有機整合，以此提升教學質量水平。

5?結語

綜上所述，高職院校在教學診斷與改進的工作中，應遵循綜合性、系統性的基本原則，完善相關的教學質量管理機制和模式，在新時期的環境中通過教學診斷與改進的方式提高教育工作質量和水平，創建較為完善的教學質量管理工作模式和發展機制，爭取在新時期的環境中優化改善相關的教學系統，打破傳統教育工作的局限性，增強教學管理的有效性。

參考文獻

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