OBE理念下《創業基礎》課程評價體系改革與實踐

馬蕾

摘?要：基于成果導向的教育模式 OBE（Outcome-Based Education），是當前大學本科專業認證標準的核心內涵。臨沂大學創業基礎課程評價體系旨在建立一種OBE理念引領下的，以培養創新創業能力為目標，通過創業思維、創業團隊組建、問題探索與創業機會識別、商業模式畫布、創業呈現與創業計劃書撰寫等項目式課程設計，全方位評價學生創新意識和實踐能力的創新創業教育評價系統。

關鍵詞：《創業基礎》;成果導向;評價體系;過程考核

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.077

《創業基礎》是面向全體高校學生開展創業教育的通識必修課程，是對高校學生進行創業教育的主渠道。課程側重于培養學生的創業思維、創新意識、創業精神和創業能力，掌握創業的基本知識和技能，使學生能像創業者一樣思考和行動。臨沂大學《創業基礎》課程團隊自2016-2017學年第二學期承擔該課程的教學工作，在近五年的時間里，團隊成員一直在探索《創業基礎》課程教學模式、教學方法、學生學習評價方法等方面的變革與創新，并逐步形成了臨沂大學創業基礎教學的特色。在改革過程中始終明確兩個符合，一是符合教育部《創業基礎》教學大綱的教學目標，培養經濟社會發展亟須的創業型人才，塑造學生創新精神和事業心，培育學生創業意識、提高創業基本素質、掌握創業基本知識和技能;二是符合OBE理念，以學生學習成果為起點反向設計教學過程和教學內容，實施與教學內容密切聯系的過程性和個性化教學評價，以評促教、以評促學，對臨沂大學的創業基礎教學改革起到關鍵性的指引作用。

1?學生學習評價體系改革

1.1?以學習成果為導向，明確培養目標

學生學習成果是課程要求學習者在課程結束后應具備的基本能力和素養。OBE教育理念是臨沂大學創業基礎課程建設遵循的基本理念，該理念提出以學習成果為導向對課程設計和教學過程進行設計。教學的開始不是教師要教的東西和教材是什么，而是最終所要達成的目標和結果，而最終成果的確定是基于學生和社會的需要。因此，要基于 OBE教育理念，確定創業基礎的課程目標： 首先，知識目標。掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策。其次，能力目標。培養學生的創業思維、創業意識、創業精神和創業能力，掌握創業的基本知識和技能，使學生能像創業者一樣思考和行動，將創業思維和能力應用到學習和工作中去，善于發現和把握機會，并將其轉換為有價值的事情。最后，素質目標。培養基礎理論扎實，富有創新精神和創業能力，具有沂蒙精神特質和國際視野的高素質應用型人才。

1.2?探索學習和評價的O2O模式，豐富線上內容

從2015級本科生開始，創業基礎課程開始使用藍墨云班課、雨課堂、學習通等輔助教學手段進行線上教學和學習評價，以藍墨云班課為例，來自不同學院的同學，通過平臺可以完成線上團隊組建、創意方案討論、創業項目選擇、創業計劃書撰寫和PPT展示。老師可以在平臺上傳案例、課件、作業，讓學生課前預習、課后復習，通過資源鏈接看到國內外知名高校的創新創業教育、成功創業者的創業故事、臨沂大學大學生的創業故事等鮮活的案例，選擇與自己專業、興趣愛好相關的案例進行閱讀分析，開闊視野，實現個性化學習。同時，可以在平臺上完成簽到、頭腦風暴、小組討論、課堂活動、調查問卷、答疑等課內外活動，豐富線上線下教學內容。最大的優點是能夠讓每位同學都積極參與，每次參與都有相應的經驗值，并且完整地記錄學習過程和項目形成過程，大大提高了大班額教學的教學效率，更好地實現了學生在“做中學”，引導學生獨立思考。

每學期末，藍墨云班課平臺會根據每位同學的出勤、參與課堂討論、參與課堂活動、回答問題、課外資源學習等的經驗值對每個學生生成學習報告。平臺會根據每位同學的經驗值進行經驗值排序，老師可以查看經驗值排名和每位同學的經驗值構成，根據學生的經驗值按一定比例換算出百分制的平時成績。

1.3?完善過程考核，注重形成性評價

通過教學設計，在32學時的課堂教學中，引導學生完成創新創業意識→自我認知、創業團隊形成→創業機會識別→創業資源→創業計劃書→項目路演（部分項目完成新企業開辦），推動基于創業過程的項目式教學單元設計和任務式教與學的教學模式改革。根據創業基礎課程的特點，按照項目單元進行教學設計，從自我認知到新企業開辦的全過程設計一系列教學項目。圍繞每個教學項目，師生各自完成相應任務，教師完成資源整理、問題設計、討論主題、教學反思、作業布置等任務，學生完成資源共享、問題討論、小組活動、在線測試等任務，根據任務完成情況，對創業團隊和學生個人進行成績評價。評價時遵循評價目標的多位度、評價主體多元化和結果性考核與形成性考核相結合的原則。

2?學習評價體系的實踐

2.1?完善了創業基礎考核方案

《創業基礎》課程實行非試題考核方式，成績滿分為100分。成績構成為：（1）主卷成績：主卷成績為學生創業項目展示和創業計劃書，占總成績的70%。學生根據講授的知識尋找身邊存在的創業機會，按照創業理論對創業機會進行分析，進而設計出可行的創業項目，進行創業項目的展示并完成相應的創業計劃書。（2）平時成績：根據學生平時課程參與度、課堂筆記和平時作業賦分，占總成績的30%。平時成績的考核形式為平時作業、課程參與度和課堂筆記。其中，選取一次平時作業按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績;根據課堂參與度，即藍墨云班課的經驗值，按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績;根據學生課堂筆記的完成情況，按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績。

2.2?過程考核和線上線下相結合的考核形式

（1）主卷中創業計劃書的考核按照過程考核的形式進行，改變了結果導向型的考核方式。結果導向型的考核，是以學生最終提交的創業計劃書的新穎性、完整性和創新型等進行評分，在考核的過程中發現，有的同學會直接到網上搜一份創業計劃書，完全符合評分標準的優秀等級，完全沒有自己的想法，沒有獨立的思考。通過評分方式的改變，試行任務式教學設計和線上線下相結合的教學手段，從創意產生、團隊的組建、創業機會識別、商業模式畫布應用，到形成創業計劃書和PPT，全部活動在藍墨云班課都有記錄，可以通過對照創業計劃書與創意、創業機會和商業模式的一致性，判斷出創業計劃書的創作過程、團隊成員的參與程度。

（2）平時成績的考核不再流于形式，根據線上資源的課外學習情況和線下課堂的參與情況，統一使用經驗值的排名，按照比例折合成平時成績。增加了學生課外的閱讀量，實現了學生的分層學習、個性化學習，有的同學對創業沒有太多的興趣，一心致力于考研，只需要完成課堂教學規定的任務就可以;有些同學有創業的想法，喜歡涉獵更多的知識，可以通過線上資源開闊視野，了解更多創新創業的知識。

3?取得的一些成績

自2017年3月以來，已經有4屆本科生和3屆專科生完成了《創業基礎》的學習，《創業基礎》課程教學團隊一直以來堅持使用教學軟件和網絡輔助教學平臺，開展“大班授課、小組討論”的教學方法改革，變革課堂教學模式，改革學生學習評價方式，拓展師生交互空間，促進學生自主、合作和探究式學習，并在創業基礎任課教師中分享教學心得，得到了教師和學生的廣泛認可。

通過組建團隊，完成創業計劃書和5分鐘項目路演的形式對學生的《創業基礎》課程學習情況進行考核，對標“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等創新創業大賽的參賽要求。在《創業基礎》課堂完成了大量跨專業的學生團隊組建，也產生了很多好的創業項目，很多學生成為歷屆“互聯網+”大學生創新創業大賽的主力軍，每年都會有優秀的創業項目代表臨沂大學參加省賽和國賽，《創業基礎》作為臨沂大學學生創業的啟蒙教育，在培養學生創新意識、創業精神、創業能力方面具有不可替代的作用。

參考文獻

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