OBE理念下《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程評價體系改革與實踐

馬蕾

摘?要：基于成果導向的教育模式 OBE（Outcome-Based Education），是當前大學本科專業(yè)認證標準的核心內(nèi)涵。臨沂大學創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程評價體系旨在建立一種OBE理念引領(lǐng)下的，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)團隊組建、問題探索與創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式畫布、創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等項目式課程設計，全方位評價學生創(chuàng)新意識和實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;成果導向;評價體系;過程考核

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.077

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的通識必修課程，是對高校學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，使學生能像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動。臨沂大學《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程團隊自2016-2017學年第二學期承擔該課程的教學工作，在近五年的時間里，團隊成員一直在探索《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學模式、教學方法、學生學習評價方法等方面的變革與創(chuàng)新，并逐步形成了臨沂大學創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學的特色。在改革過程中始終明確兩個符合，一是符合教育部《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學大綱的教學目標，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展亟須的創(chuàng)業(yè)型人才，塑造學生創(chuàng)新精神和事業(yè)心，培育學生創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和技能;二是符合OBE理念，以學生學習成果為起點反向設計教學過程和教學內(nèi)容，實施與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的過程性和個性化教學評價，以評促教、以評促學，對臨沂大學的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學改革起到關(guān)鍵性的指引作用。

1?學生學習評價體系改革

1.1?以學習成果為導向，明確培養(yǎng)目標

學生學習成果是課程要求學習者在課程結(jié)束后應具備的基本能力和素養(yǎng)。OBE教育理念是臨沂大學創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設遵循的基本理念，該理念提出以學習成果為導向?qū)φn程設計和教學過程進行設計。教學的開始不是教師要教的東西和教材是什么，而是最終所要達成的目標和結(jié)果，而最終成果的確定是基于學生和社會的需要。因此，要基于 OBE教育理念，確定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程目標： 首先，知識目標。掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策。其次，能力目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，使學生能像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，將創(chuàng)業(yè)思維和能力應用到學習和工作中去，善于發(fā)現(xiàn)和把握機會，并將其轉(zhuǎn)換為有價值的事情。最后，素質(zhì)目標。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國際視野的高素質(zhì)應用型人才。

1.2?探索學習和評價的O2O模式，豐富線上內(nèi)容

從2015級本科生開始，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開始使用藍墨云班課、雨課堂、學習通等輔助教學手段進行線上教學和學習評價，以藍墨云班課為例，來自不同學院的同學，通過平臺可以完成線上團隊組建、創(chuàng)意方案討論、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和PPT展示。老師可以在平臺上傳案例、課件、作業(yè)，讓學生課前預習、課后復習，通過資源鏈接看到國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)故事、臨沂大學大學生的創(chuàng)業(yè)故事等鮮活的案例，選擇與自己專業(yè)、興趣愛好相關(guān)的案例進行閱讀分析，開闊視野，實現(xiàn)個性化學習。同時，可以在平臺上完成簽到、頭腦風暴、小組討論、課堂活動、調(diào)查問卷、答疑等課內(nèi)外活動，豐富線上線下教學內(nèi)容。最大的優(yōu)點是能夠讓每位同學都積極參與，每次參與都有相應的經(jīng)驗值，并且完整地記錄學習過程和項目形成過程，大大提高了大班額教學的教學效率，更好地實現(xiàn)了學生在“做中學”，引導學生獨立思考。

每學期末，藍墨云班課平臺會根據(jù)每位同學的出勤、參與課堂討論、參與課堂活動、回答問題、課外資源學習等的經(jīng)驗值對每個學生生成學習報告。平臺會根據(jù)每位同學的經(jīng)驗值進行經(jīng)驗值排序，老師可以查看經(jīng)驗值排名和每位同學的經(jīng)驗值構(gòu)成，根據(jù)學生的經(jīng)驗值按一定比例換算出百分制的平時成績。

1.3?完善過程考核，注重形成性評價

通過教學設計，在32學時的課堂教學中，引導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識→自我認知、創(chuàng)業(yè)團隊形成→創(chuàng)業(yè)機會識別→創(chuàng)業(yè)資源→創(chuàng)業(yè)計劃書→項目路演（部分項目完成新企業(yè)開辦），推動基于創(chuàng)業(yè)過程的項目式教學單元設計和任務式教與學的教學模式改革。根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，按照項目單元進行教學設計，從自我認知到新企業(yè)開辦的全過程設計一系列教學項目。圍繞每個教學項目，師生各自完成相應任務，教師完成資源整理、問題設計、討論主題、教學反思、作業(yè)布置等任務，學生完成資源共享、問題討論、小組活動、在線測試等任務，根據(jù)任務完成情況，對創(chuàng)業(yè)團隊和學生個人進行成績評價。評價時遵循評價目標的多位度、評價主體多元化和結(jié)果性考核與形成性考核相結(jié)合的原則。

2?學習評價體系的實踐

2.1?完善了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)考核方案

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實行非試題考核方式，成績滿分為100分。成績構(gòu)成為：（1）主卷成績：主卷成績?yōu)閷W生創(chuàng)業(yè)項目展示和創(chuàng)業(yè)計劃書，占總成績的70%。學生根據(jù)講授的知識尋找身邊存在的創(chuàng)業(yè)機會，按照創(chuàng)業(yè)理論對創(chuàng)業(yè)機會進行分析，進而設計出可行的創(chuàng)業(yè)項目，進行創(chuàng)業(yè)項目的展示并完成相應的創(chuàng)業(yè)計劃書。（2）平時成績：根據(jù)學生平時課程參與度、課堂筆記和平時作業(yè)賦分，占總成績的30%。平時成績的考核形式為平時作業(yè)、課程參與度和課堂筆記。其中，選取一次平時作業(yè)按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績;根據(jù)課堂參與度，即藍墨云班課的經(jīng)驗值，按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績;根據(jù)學生課堂筆記的完成情況，按百分制評分，以1/3的比例記入學生平時成績。

2.2?過程考核和線上線下相結(jié)合的考核形式

（1）主卷中創(chuàng)業(yè)計劃書的考核按照過程考核的形式進行，改變了結(jié)果導向型的考核方式。結(jié)果導向型的考核，是以學生最終提交的創(chuàng)業(yè)計劃書的新穎性、完整性和創(chuàng)新型等進行評分，在考核的過程中發(fā)現(xiàn)，有的同學會直接到網(wǎng)上搜一份創(chuàng)業(yè)計劃書，完全符合評分標準的優(yōu)秀等級，完全沒有自己的想法，沒有獨立的思考。通過評分方式的改變，試行任務式教學設計和線上線下相結(jié)合的教學手段，從創(chuàng)意產(chǎn)生、團隊的組建、創(chuàng)業(yè)機會識別、商業(yè)模式畫布應用，到形成創(chuàng)業(yè)計劃書和PPT，全部活動在藍墨云班課都有記錄，可以通過對照創(chuàng)業(yè)計劃書與創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)機會和商業(yè)模式的一致性，判斷出創(chuàng)業(yè)計劃書的創(chuàng)作過程、團隊成員的參與程度。

（2）平時成績的考核不再流于形式，根據(jù)線上資源的課外學習情況和線下課堂的參與情況，統(tǒng)一使用經(jīng)驗值的排名，按照比例折合成平時成績。增加了學生課外的閱讀量，實現(xiàn)了學生的分層學習、個性化學習，有的同學對創(chuàng)業(yè)沒有太多的興趣，一心致力于考研，只需要完成課堂教學規(guī)定的任務就可以;有些同學有創(chuàng)業(yè)的想法，喜歡涉獵更多的知識，可以通過線上資源開闊視野，了解更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。

3?取得的一些成績

自2017年3月以來，已經(jīng)有4屆本科生和3屆專科生完成了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的學習，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學團隊一直以來堅持使用教學軟件和網(wǎng)絡輔助教學平臺，開展“大班授課、小組討論”的教學方法改革，變革課堂教學模式，改革學生學習評價方式，拓展師生交互空間，促進學生自主、合作和探究式學習，并在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)任課教師中分享教學心得，得到了教師和學生的廣泛認可。

通過組建團隊，完成創(chuàng)業(yè)計劃書和5分鐘項目路演的形式對學生的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程學習情況進行考核，對標“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽要求。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課堂完成了大量跨專業(yè)的學生團隊組建，也產(chǎn)生了很多好的創(chuàng)業(yè)項目，很多學生成為歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主力軍，每年都會有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目代表臨沂大學參加省賽和國賽，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為臨沂大學學生創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面具有不可替代的作用。

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